高職院校引導學生樹立正確職業價值觀的對策

王阮芳 孫明

摘要：高職學生的職業價值觀不僅直接決定了學生自身的職業選擇傾向，而且對于學生今后從事職業的工作態度、勞動積極性，甚至對整個社會的發展都有深刻的影響。高職學生的職業價值觀教育貫穿其大學學習、生活、擇業和從業的全過程。因此高職院校可以通過建立高水平的就業指導服務師資團隊、分年級分階段豐富職業教育指導內容、重點幫扶指導貧困學生和女學生就業等途徑，幫助學生樹立正確的職業價值觀。

關鍵詞：高職院 引導教育 職業價值觀

1 職業價值觀的內涵

職業價值觀是人們對待職業、擇業、就業的一種態度、認知和信念，是人們在職業評價、職業選擇、職業生活中表現出來的一種價值取向。職業價值觀屬于社會意識，既受一定社會的政治發展、經濟結構和文化狀況的制約，具有社會性；同時又受從業者本人的人生觀、世界觀、價值觀的影響，具有個體差異性。

職業價值觀有以下四個特點：第一，它反映了人們的需要與社會職業屬性之間的關系；第二，社會職業具有其客觀價值，因它能滿足人們的需要；第三，社會職業的客觀價值只有被個人認識到并將其同個人的需要聯系起來、成為個人需要的對象時，才以個人價值觀的形式表現出來；第四，職業價值觀受個體人生價值觀的制約，是人生價值觀的有機組成部分。[1]

2 高職學生樹立正確職業價值觀的必要性

職業價值觀對高職學生的職業目標和擇業動機起著決定性作用，體現了高職學生對各種職業價值的基本認識和基本態度，支配著高職學生對職業的理解、擇業的心態、就業的行為等。高職學生是否能夠樹立正確的職業價值觀，直接關系到學生今后能否順利就業、穩定工作，而大學生穩定就業是關系到國泰民安的一項系統工程。首先，高職學生的就業牽動著每一位學生與家長的心，成為每年一度的社會熱點問題。其次，高職院校畢業生能否成功地實現就業，用人單位對畢業生的歡迎程度如何，可以在一定程度上反映學校的教學水平與教學質量。再者，高職院校的畢業生，如果被用人單位錄取后，不能腳踏實地，安心認真工作，也將給用人單位帶來利益損失，給用人單位的生產、銷售、運行等帶來不良影響，從而影響企業發展。

3 高職院校引導學生樹立正確職業價值觀的對策

高職學生職業價值觀教育貫穿其大學學習、生活、擇業和從業的全過程，高職院校在幫助學生樹立正確的職業價值觀上具有不可推卸的責任，必須以學生為本，從實際出發，積極引導。

3.1 建立高水平的就業指導服務師資團隊

高職院校的就業指導部門應創建完善的就業工作體系和運行機制，建立一支高水平的就業指導服務師資團隊，拓寬機構的就業指導服務功能，在滿足學生就業需要的過程中引導學生樹立正確的職業價值觀。

首先，提高就業指導部門內部人員業務水平，做好當年的就業政策宣傳、講解、指導、服務工作；建立網絡化就業信息發布平臺，為學生提供充分、及時、有效的就業信息；加強與用人單位的緊密聯系，拓寬畢業生就業推薦渠道，舉辦人才交流招聘會，加強校企合作訂單培養；根據社會需求和用人單位需求，定期從校內外聘請有關專家舉辦有關職業能力提升等指導講座，邀請優秀畢業生開展成功就業經驗交流報告會。

其次，學生的職業價值觀與學校思想政治教育工作、教育教學以及各項實踐活動是緊密聯系的，學校要對任課教師、班主任和輔導員進行系統專業的職業教育培訓，發展他們協助做好學生就業教育、指導和服務工作。任課教師在課程教學過程中，一方面通過學校開設的職業生涯規劃課程、就業指導課程、創新創業教育課程等，指導學生進行個人職業生涯規劃設計、提升職業素養；另一方面，在專業課程教學過程中能夠滲透職業行為優化教育，加強學生對崗位的認知，培養學生的崗位意識和責任意識，多跟學生交流專業所對應的職業群及其工作內容、工作要求和工作環境。班主任和輔導員則在日常的學生管理工作中，能善于根據學生的個性、興趣、特長和能力來指導學生正確認識自我，合理定位自我，恰當選擇職業。

3.2 分年級分階段豐富職業教育指導內容

高職院校應根據學生心理和生理發展規律及課程學習特點，分年級分階段將職業意識、職業定位、職業理想、職業發展等職業價值觀教育的內容貫穿到大學階段的整個過程，使職業教育指導內容具有針對性、連續性和系統性。

一年級，將高職新生學習指導、職業生涯規劃、專業認知實習作為就業指導的重要內容。引導學生認知職業生涯規劃，掌握一些科學的認知理論、方法和手段，對自我、對環境、對職業進行探索，能夠結合自身實際制定職業生涯規劃書并開始進行實施。

二年級，通過團委、學生會、社團等組織開展的一些豐富多彩的校園活動，從多個方面幫助提高學生的綜合職業素養。例如，開展“五心教育”、“誠信伴我行”等活動，教育學生學會尊重父母、師長、同學、他人和自己，成為一個有責任感的人。開展辯論賽、演講比賽、職業生涯規劃大賽、創業計劃書大賽等活動，培養學生的表達、組織、協調和團隊合作等能力。開展一些與專業緊密聯系的社會實踐和志愿者服務活動，鼓勵學生結合專業技能，運用學到的知識和掌握的技能為他人服務，實現理論知識向實際運用的初步轉化，提升學習的主動性和創造性。

三年級，有重點、有選擇地為學生提供簡歷制作、求職面試、求職禮儀、求職心理等技巧培訓，開展簡歷制作大賽、模擬面試大賽，進一步提高學生的求職技能。同時，抓住頂崗實習的教學環節，幫助學生更充分地認識自我和積極地適應社會，從而盡快完成從學生角色到職業角色的轉換，樹立良好的職業形象，建立和諧的人際關系，邁好事業的第一步，為日后的發展奠定良好的基礎。

3.3 重點幫扶指導貧困學生和女學生就業

隨著國家經濟的快速發展，企業用人制度的調整變化，在目前激烈的就業競爭中，高職院校的貧困學生和女學生逐漸成為了畢業生中的弱勢群體。貧困學生一般來自于農村家庭或者城鎮低保家庭，家里經濟條件比較差，要借助于親朋好友的借貸或者國家助學貸款等的幫助才能夠完成學業。由于貧困家庭成員普遍擁有比較有限的社會關系和資源，貧困學生只能更多的依靠于自己的個人努力進行求職就業。他們在就業時付出的努力和承受的壓力更為巨大，對于畢業之后順利就業的愿望也更為迫切。[2]女學生則由于受我國社會歷史文化、自身生理特征等各方面的影響，在就業過程中，會受到一些用人單位的性別歧視或者是崗位限制，在求職就業過程中相比較男生而言會遇到更多的挫折和挑戰。高職院校要特別關注貧困學生和女學生的職業價值觀的引導教育，重點幫扶指導他們成功就業。

首先，切實為他們提供更多的招聘信息，保證他們有一個與用人單位溝通的渠道。學校可以在學生大三上學期建立應屆畢業生信息資源庫，篩選出完全需要學校進行推薦就業的貧困學生和女學生，然后有針對性地向與學校經常合作的用人單位推薦這些學生。

其次，要引導他們確立發展的觀念，適時適度調整、轉變職業價值觀。受傳統的就業觀念影響，很多貧困學生和女學生在就業中尋求“穩定”和“保障”，只把目光投向國有企事業單位，而現實中這些就業渠道已經變窄。因此，要指導他們適應時代和社會發展的形勢需求，要把當前利益和長遠利益、個人價值和社會價值很好地結合起來，肯從基層做起、肯從一線做起，為自己的未來拓展更廣闊的天空。[3]

最后，貧困學生和女學生在就業過程中面臨著巨大的心理壓力，可能會出現自卑心理、焦慮心理、怕苦心理、依賴心理、從眾心理等問題，學校要加強他們的就業心理輔導和咨詢服務工作。通過心理測試、心理講座等形式，引導學生正確對待就業中的失敗與挫折，克服自卑，增強自信，增強挫折耐受力，積極面對就業壓力。對一些有特殊情況的學生進行個性化咨詢指導，幫助學生正視現實、敢于競爭、不怕挫折，能夠進行自我調適，有效消除心理困惑。

總之，高職學生的職業價值觀念在不斷發生著變化，高職院校引導學生樹立正確的職業價值觀是一項綜合性、長期性的任務。學校必須積極探尋和摸索針對新時期高職學生的教育教學模式，并不斷調整和改進，努力引導學生樹立正確的、積極的、健康的職業價值觀。

參考文獻：

[1]黃希庭，等.當代中國青年價值觀與教育[M].成都：四川教育出版社，1994：21-22.

[2]王建華.論當前大學生就業觀存在的誤區與引導[D].上海：華東師范大學，2010：28.

[3]陳宏華.女大學生職業價值取向淺析及引導[J].福建財會管理干部學院學報，2003（2）：47-48.

基金項目：本文系2013年南京化工職業技術學院人文社科教研課題《高職學生就業價值取向變化特點及引導研究》（課題編號：NJCC-2013-YB-03）成果之一。

作者簡介：王阮芳（1982-），女，安徽合肥人，南京化工職業技術學院，思政講師，碩士；孫明（1983-），男，江蘇鹽城人，南京化工職業技術學院，思政講師，碩士。