高校思想政治理論課教師專業化發展問題研究簡梳

桂石見 錢朝瓊

摘要：隨著高校思想政治理論課專業化的不斷增強，高校思想政治理論課教師專業化發展問題成為實踐發展的必然要求，學界廣泛關注，紛紛展開研究，取得豐碩成果，但有的問題有待深化。

關鍵詞：思想政治理論課教師 專業化 綜述

2013年 8月19日，習近平在全國宣傳思想工作會議上明確指出，高校要把馬克思主義作為必修課，要成為馬克思主義學習、研究、宣傳的重要陣地之一。而無論是要捍衛思想政治理論課的地位還是要完成上述重要責任和使命，都離不開思想政治理論課教師關鍵性作用的發揮。而要真正發揮教師的關鍵性作用，必須加強教師隊伍建設，走專業化發展之路。

近年來，學界就高校思想政治課教師隊伍建設問題廣泛關注，其中，建設高素質的專業化的高校思想政治理論課教師隊伍已經成為當前社會的一種共識、一種判斷和評價標準。一些專家學者對思想政治課教師隊伍專業化建設問題展開研究，取得豐碩成果，提出了一些富有價值和啟發意義的見解。本文就學術界近幾年來相關研究成果進行簡單梳理。

1 高校思想政治理論課教師專業化發展研究的主要成果

研究成果涉及到思想政治課教師隊伍專業化建設的多個方面，其中主要圍繞以下問題展開。

1.1 關于高校思想政治理論課教師專業化發展內涵的研究

研究高校思想政治理論課教師專業化發展問題，首先應該對其概念內涵和基本特征進行清晰界定和科學把握。只有如此，才能搞清楚我們所研究的對象究竟是什么，我們所要研究的是其哪些方面的問題。關于高校思想政治理論課教師專業化發展的概念，由于研究者的學科背景以及研究方向、角度和方法等的差異，到目前為止，仍然還沒有形成一個統一的定義。目前，大多數學者均是從我國學者劉捷在其《專業化：挑戰21世紀的教師》一文中關于教師專業化含義的界定即“教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，從而使自己成為教育專業工作者的專業成長過程”[1]來引申出思想政治理論課教師專業化發展的概念的。目前，大多數學者都比較接受這樣一個界定，即思想政治理論課教師專業化發展是指高校思想政治理論課教師在整個教育生涯中，通過終身的專業訓練，樹立專業信念，習得專業知識與專業技能，遵守專業道德（倫理），提高專業素質，實現專業自主，成為一名優秀的思想政治理論課教師的專業成長過程。

首先，都認為高校思想政治理論課教師專業化發展是一個過程，而且是一個動態而非靜態的過程；其次，這個過程既包括教師扎實掌握本學科即馬克思主義學科專業知識的過程，也包括教師掌握并熟練、自如應用教育教學技能，掌握思想政治教育基本規律和大學生身心發展規律的過程；此外，都認為這個概念不僅僅是一個理論范疇，它更是一個實踐范疇，需要教師在現實的教育教學實踐中去體悟，去實現。

1.2 關于高校思想政治理論課教師專業化發展意義的研究

高校思想政治理論課教師專業化發展是在教師專業化進程不斷加快和馬克思主義學科大發展背景下的必然產物，其直接目的是為了提高高校思想政治理論課教育的科學性和有效性。

從這一問題提出至今，許多學者都對其必要性和重要性進行了系統論述。其主要觀點如下：

第一，朱曉暉從教師個體發展和職業成就感的角度，提出了高校思想政治理論課教師專業化發展能增強高校思想政治理論課教師的職業認同感、歸屬感與思想政治理論課的教學效果。[2]

第二，從社會和教師個體需要的角度，論證了高校思想政治理論課教師專業化發展的重要性和必然性。當然，從這種個角度來論述此問題的觀點中，有“三點論”和“四點論”兩種觀點。其中，“四點論”中有代表性的是蔡中宏等提出的高校思想政治理論課教師專業化發展是建設高素質專業化思想政治理論課教師隊伍的迫切要求，是適應高校思想政治理論課課程新體系的必然要求，是進一步加強和改進大學生思想政治教育的現實需要，是提高高校思想政治理論課教師社會地位的根本要求等觀點。[3]

“三點論”觀點中有代表性的是葉啟績等提出的高校思想政治理論課教師專業化發展是適應高校思想政治理論課新課程體系的必然要求，是進一步加強和改進大學生思想政治教育的基本要求，是切實提高高校思想政治理論課教師社會地位的根本要求等觀點。[4]王艷雙提出的是社會發展（人類社會進入全球化時代）的必然結果，是新課改對高校思想政治理論課的客觀要求，是加強大學生思想政治教育的根本要求等觀點。[5]從以上觀點來看，雖然表述不完全一致，但大多數研究者對此問題的認識沒有原則上的分歧，都認為，高校思想政治理論課教師專業化發展是社會現實實踐的要求。具體講，不外乎一是馬克思主義一級學科的設立和發展。高校思想政治理論課有了自己專門的教學內容和任務，還有自己特定的研究對象，2005年中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）中明確規定的課程安排、研究方向和領域——“開展馬克思主義理論體系研究，開展馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究，開展中國近現代史研究，開展思想政治教育研究”等來開設課程和進行教學，進行相關研究。二是思想政治理論課專業化定局的形成。尤其是改革開放以來，中國化馬克思主義理論創新的不斷推進，人們對思想政治理論課教育教學規律、方式方法等研究的不斷深入，當前大學生思想行為變化的非常態化狀況的凸顯，徹底顛覆了以往人們誤以為這一課程僅僅是公共必修課程，專業性不強，任何人都可以而且能夠從事教學，駕馭課程及其教學，其教學隊伍可以通過兼職方式解決的思想。并非是一項任何人都能夠勝任的職業化教育工作，沒有經過專業性、專門性、系統性、全面性學術訓練和教育，沒有專業知識和技能、專業理想的人是不可能較好完成此課程教學任務的。三是高校思想政治理論課教師自我發展意識的覺醒。一方面，在從教生涯中，他們中的大多數人表現出了強烈的實現自身價值和可持續發展的要求。另一方面，從教師自身的發展角度來說，也需要高校思想政治理論課教學進入專業化的狀態。在這樣一個大背景下，高校思想政治理論課教師走專業化發展的道路和要求成為歷史必然。

1.3 關于高校思想政治理論課教師專業化發展現狀的研究

對于當前高校思想政治理論課教師專業化發展現狀的認識，研究者總體上肯定了取得的成就，成就巨大，但也認為還存在一些不容忽視的問題，對于成就在此不再贅述，對于存在問題，許多研究者提出了很多看法。比如，王艷雙通過實證調查研究的方式，總結出了三個方面：一是教師的教育理念滯后；二是教師隊伍結構不合理；三是教師隊伍整體科研素質有待提高。[5]朱曉暉從體制機制建設滯后和教師自身方面提出了規范科學的管理機制缺乏、結構不合理、教師教學科研整體水平偏低、部分教師職業道德素質缺失等幾個問題。[2]這些觀點基本對當前高校思想政治理論課教師專業化發展中存在的問題進行了總結。此外，我個人還認為，當前還存在教師教育教學技能欠缺、專業知識素養不高、專業理想信念不夠堅定等問題。

1.4 關于高校思想政治理論課教師專業化發展途徑的研究

對于高校思想政治理論課教師專業化發展途徑的探索中，有代表性的觀點是葉啟績等從宏觀、中觀、微觀三個層面提出了幾大舉措。他提出，宏觀層面：國家政策導向，優化專業環境。具體對行政部門、宣傳部門、主管部門等提出了具體要求；中觀層面：學?？茖W管理，提升專業地位。學校要做好課程教學和研究的科學規劃，組建思想政治理論課教師專業共同體，還要重視教師專業發展；微觀層面：教師積極進取，搭建專業階梯。具體要求相關教師要樹立持續學習理念，要形成反思意識，要加強教育科學研究。[4]朱曉暉提出的通過建立教師任職資格準入制度、建立健全培訓體系、加強思想政治理論課學科建設、建立思想政治理論課教學科研機構、健全管理機制、落實保障措施來積極推動高校思想政治理論課教師專業化發展等舉措。[2]在以上措施中，既對國家、社會、學校提出了要求，也對教師個人提出了要求。而且，研究者提出的這些措施中有相當一部分是比較具體，而且也就有一定的可操作性，對于實踐中實現高校思想政治理論課教師專業化發展具有較大參考價值和借鑒意義。

2 研究中還有待深入和加強的問題

2.1 對高校思想政治理論課教師專業化發展的概念缺乏權威性的界定

很多研究者在研究中都試圖對高校思想政治理論課教師專業化發展的概念進行界定，但縱觀這些界定，都沒有跳出“教師專業化”概念的界定模式和其中涉及的內容。總的來說，整個界定屬于依葫蘆畫瓢，至今沒有權威機構和文件對此做出一個規范性、明確性的解釋。而且，涉及的幾大要素，包括教師的專業信念、專業知識、專業能力、專業自主、專業素養中，究竟哪些是高校思想政治理論課教師專業化發展中決定性要素，目前的研究仍然沒有給出清晰答案。對幾大要素之間的相互關系的研究也還沒有深入涉及。

2.2 研究成果的針對性和應用性有待提高

研究高校思想政治理論課教師專業化發展問題，根本目的在于通過研究一是弄清楚影響高校思想政治理論課教師個體專業化發展的核心因素及其優化方式；二是為高校思想政治理論課教師隊伍的專業化建設，尤其是目前教師招聘提供標準或要求。但目前的研究在針對性和應用性上都還有待加強，這一方面表現對此問題的研究本身實質性研究方面不多。大多數研究均是從理論到理論；另一方面是相關方面的理論研究在某種程度上與這支隊伍建設實踐“兩張皮”現象目前還比較突出。在針對性方面還有一個突出問題是對一些民辦高校，尤其是獨立學院思想政治理論課教師專業化發展問題的研究涉及較少。

2.3 應該對高校思想政治理論課教師專業化發展問題進行更為細化研究

當前研究中，宏觀性探討的文章較多，具體探討如何具體解決高校思想政治理論課教師專業化發展問題各個環節，比如人才培養階段、人才選拔階段、進入相關教師的后續再教育和培訓問題等環節以及涉及的相關部門的要求及其具體操作落實方式方法的文章不多。比如在具體的教師選拔方面，現有研究提出的對策和要求范圍均過于寬泛，如何提煉和制定出關鍵性的細化的考核標準，科學有效評估應聘者與崗位的契合度或匹配度，仍是一個有待細化和解決的問題。

參考文獻：

[1]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002：43.

[2]朱曉暉.專業化發展視域下高校思想政治理論課教師隊伍建設研究[J].成都航空職業技術學院學報，2013（1）.

[3]蔡中宏，麻艷香.思想政治理論課教師專業化發展的內涵與對策——高校思想政治理論課教師專業化發展研究[J].蘭州交通大學學報，2012（2）.

[4]葉啟績，齊久恒.高校思想政治理論課教師專業化發展新探[J].思想政治教育研究.2011（1）.

[5]王艷雙.高校思想政治理論課教師專業化發展的問題與對策探析[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2012（9）.

基金項目：本文系云南省教育廳基金項目“云南獨立學院思想政治課教師隊伍專業化發展路徑研究”成果，項目編號：2013C182。