職業院校計算機專業理論與技能雙向同步教學改革的研究

于琳琳

摘要：我國職業教育已經進入了快速發展的時代，計算機專業作為應用性很強的專業之一，更需要在理論與技能教學中找到契合點，使學生能夠更好地將理論與實踐相結合。本文就當前計算機職業教育發展現狀，針對如何能夠更好更快地發展計算機專業職業教育，提出了專業理論與技能雙向同步教學的新理念，總結了雙向同步教學模式中需要緊密結合的幾個重要方面。

關鍵詞：雙向同步教學 四位一體 無定式思維

隨著近年來信息技術的高速發展，計算機應用技術已經滲透到了全社會的各行各業，這就需要我們職業院校培養出更好更多的專業技術應用型人才，這也正符合當前職業院校的人才培養目標。

我國進入職業技術教育階段起步較晚，經驗匱乏，職教體系不夠完善，這些都制約著我國職教事業的發展。對于具有辦學普遍性的計算機專業，如何使其理論教學與技能教學同步發展，成為職教一線教師亟需解決的科研課題之一。筆者總結近年來理論教學和技能教學經驗，提出了專業理論與技能雙向同步教學的改革方案。

1 雙向同步教學法的提出

同步教學法是由捷克教育家夸美紐斯于1632年提出的一種班級教學制，是全世界普遍采用的教學方式之一。它的主要特點是一位老師在臺上講，全班學生在臺下聽，老師講完了，學生就學完了，老師的教與全班學生的學同時進行。

隨著社會的發展，這種同步教學的弊端表現得越來越明顯，越來越不適應現代教育發展的需要。當前職教理念是理論授課與技能學習同時進行。這種教學方法有別于傳統教學方法的先理論授課，后技能訓練。由于職業院校學生入學起點相對本科有一定差距，傳統教學法容易造成理論和實踐脫節。具體表現在，學生入學時基礎較差，對理論知識的理解不強，同時又缺乏感性認識，常使理論學習出現死記硬背的現象。學生普遍反映，理論課內容抽象、難懂、難記、枯燥無味、難以理解，久而久之便產生一種厭學的情緒。在學科結業時搞技能訓練，絕大多數學生對理論知識已經淡忘。即使成績好的學生，也不能將所學的理論知識恰如其分地用于實習實訓之中。

雙向同步教學是以教師和學生作為兩個實踐主體，從教師授課與學生學習、知識傳授與能力培養到理論教學與技能訓練、傳統手段與現代技術、課堂教學與實際需求，全方位多角度立體式剖析了如何實行專業理論與技能雙向同步教學。

2 雙向同步教學改革方案的研究

2.1 教師授課與學生學習同步 教師授課與學生學習同步，改變了教師是講授者的地位，在教學過程中他成為學生學習的指導者。學生也由單純學習者的地位轉換成了問題的提出者。如此角色的互動可以提升學生的主體作用，使學生消極、被動地接受知識轉為主動尋找問題，在問題中獲取知識。

現代教育技術進入課堂后，這種教學模式可以使教師從單純的講授者轉變成教學的設計者、學生學習的指導者，從而使學生在教師的引導、幫助下，利用必要的學習資源，變被動學習為主動求知。

2.2 知識傳授與能力培養同步 在傳統課堂教學中，教師只注重知識的傳授，忽視能力的培養和全面素質的提高，學生消極被動地聽講，始終處于接受灌輸的被動地位。雙向同步教學轉變了學生的地位，促進了學生主體作用的發揮。在教學中既強調知識的傳授，更注重學生無定式思維能力的培養。

對于計算機專業編程語言課的教學，這種無定式思維能力的培養顯得尤為重要。這時因為計算機編程語言具有邏輯性強、處理問題周密、嚴謹的特點，編程時一般沒有固定模式，非常需要這種無定式的發散式思維。

筆者在給計算機專業講編程課時，經常進行無定式思維的編程訓練。在教學中應注意利用程序設計及算法自身的科學思維方法進行教學，通過分析試題、引導學生自主建立數學模型、確立算法、上機實踐、調試程序、優化算法，培養學生良好的思維方式和創新意識。

特別是現代教育技術的引入后，學生能夠把感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識幾個環節融合為一體，把復雜的內容變得簡單，把抽象的事物化為具體，使學生多種感官直接參與揭示事物的本質和內在聯系，從而縮短了學生認識事物的過程。充分調動了學生學習興趣，有利于學生無定式思維能力的培養，及情感、意志等非智力因素的開發。

2.3 理論教學與技能訓練同步 計算機專業是一個實踐性極強的專業，理論知識的地位對于應用型高職畢業生來講沒有技能教學的地位重要，但也不可忽視其重要作用。因為理論知識永遠是實踐的基礎，是實踐的指導。理論課教學、技能教學、實驗教學、產學研結合是職業院校計算機專業進行技能教學不可缺少的四個環節，可以稱之為當前我國職業教育所處的四位一體教學模式。

所謂理論教學與技能訓練同步是指在進行計算機專業理論課教學時，要選擇適合的教學方法與手段，鼓勵學生創新；著重培養學生動手能力；要恰當、合理地設置課程，優化課程體系，調整好理論課和技能課的比例，盡量做到1：1教學。有條件的院校，可適當增加實驗、實訓課的比例；充分利用現代化的教學設備、教學輔助手段來調動學生的學習積極性。

我們建議計算機專業采用實驗室教學的方式實現理論教學與技能訓練同步教學。當前的項目驅動教學法是理論教學與技能訓練同步進行的一個很好詮釋。以項目為載體，將相關知識點連線，在實驗環境中邊講授理論知識，邊進行技能教學，可以讓學生在學習理論知識的同時更會應用，同時也在應用中鞏固了理論知識。

2.4 傳統手段與現代技術同步 如何將傳統教學手段與現代教育技術緊密結合是現代教育技術教學值得關注的重要問題。傳統教學模式和手段綿延數百年長盛不衰并將繼續存在，證明其所具有的合理內核和不可輕視的優勢，同時也說明現代教育并不是無所不能的教育方式。傳統教學向現代教育技術的過渡是一個量變到質變的過程，不是斷然替代，而是呈現出一種交疊之勢。我們應該合理地保留和發揚傳統的教學手段中好的思想、方法和經驗，將現代教育技術手段與之融合，從而更好地提高教學質量，全面提高學生的綜合素質。

在傳統教學中，教學媒體只是教師完成教學任務、傳授知識的工具，而現代教育應用到教育教學領域后，新型的現代化教材體系出現了，投影、在線視頻、光盤、計算機教學軟件等多種新型音像教材按照人的認識規律，以文字、圖形、動畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學信息，豐富教材內容，這是教育領域內一場深刻的變革。

多媒體教學以其生動、形象的表現力，幫助學生充分感知教材，深入地理解教材， 從而成為學生新的認知工具?，F代教育媒體走進課堂，以其特有的功能和優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學習提供了多種參與機會。將傳統教學手段與現代教育技術緊密結合，可以改變傳統模式中教師枯燥地傳授知識，充分發揮學生的主觀能動性，使學生的整體素質得到提高。

2.5 課堂教學與實際需求同步 多數職業院校開設的計算機專業課程都包括理論教學和技能教學。無論是理論教學還是技能教學，都屬于課堂教學的一部分。我們在理論教學中使用的教材往往內容更新速度慢，跟不上計算機發展的步伐。在技能教學中，我們常用的實驗設備、實訓環境又得不到及時的更新，特別是缺乏必要的技能教材。而進行的實驗、實訓項目也與企業的實際需要沒有多少關聯。如此無系統的課堂教學會導致學校的教育和社會實際需求脫節，畢業后學生會發現所學知識與實際應用嚴重脫軌。

在這種情況下，建議職業院?？梢赃m時更新理論課教材，或在授課時增添計算機行業發展的新技術新應用等內容，與時代發展相適應。對于陳舊的實驗設備和落后的實訓環境，有條件的院?？梢圆扇≌w更新換代；資金短缺的院?？梢圆扇〔糠指?、升級，以適應技能教學的需求。職業院校還可根據自身特點，組織具有豐富技能教學經驗的教師編寫技能教材。堅決做到知識要全面、實例要新穎、聯系要緊密，盡量與企業實際需求對接。并能及時更新教材內容，促進對學生技能水平和實際應用能力的提高。

解決課堂教學與實際社會需求相脫節的最好辦法是采取產學研和校企合作的模式，讓教師邊研究邊授課，邊改革邊教學；讓學生在企業的環境中鍛煉自己，提高專業學習的針對性，真正實現畢業工作“零對接”。

總之，新形勢下的計算機職業教育要想培養有一定專業理論知識和熟練操作技能的應用型技術人才，就必須在專業課教學上狠下功夫，對教學內容加以適當的調整，對教學方法、教學模式加以適當的改革。如何更好更快地發展計算機職業教育，還需要廣大職教工作者共同探討！

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