小學英語教學評價的特征及注意問題

曹小琴

摘 要：教學評價，就是從現代教育價值論的角度，根據一定的教育目標，運用科學的方法和相應的手段，對英語課堂教學過程進行價值判斷，用課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用促進教學水平提高的一種手段。本文著重探討了小學英語課堂教學評價的特征和評價中應注意的問題。

關鍵詞：小學英語；教學評價；特征；注意問題

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-014-1

一、小學英語課堂教學評價的特征

1.教師對課堂的評價應具有實效性

首先，教師應該明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。因而，課堂評價尤其要講求實效。大班教學中人數較多，教師無法對每個學生進行相應的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價同時也促進了小組內的合作與交流，培養學生自主、探究的協作精神，同時也發揮了學生之間的互相監督和鼓勵作用，促使每個學生都能積極地參與課堂教學活動。其次，教師應反思評價的方式、規則、時機及評價細節的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并不是用于每個活動之處，應把握評價的最佳時機，促使學生積極參與。否則這種評價就會過多地占用時間，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此添加了師生的負擔。

2.教師對課堂評價應具有準確性

教師課堂評價的目的是在于調控學生的學習情緒，調動學生的學習積極性，因此評價特別要注意把握好準確度。在課堂教學中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發再次參與的勇氣和繼續努力的自信心。在進行評價的時候要盡量做到自然、簡練、準確、恰到好處。切忌濫用夸張的肢體語言或不妥當的語氣，也不要因為學生的小錯誤挫傷他們的學習積極性。這樣的課程評價才有意義，有生機，有活力。總之，運用課堂教學評價，可以培養學生正確的學習觀，樹立自信心，促進學生的發展。老師在使用評價時，應該多表揚。對于接受慢的學生，老師要找到閃光點來表揚；對于接受快的學生，不應該因為他一直表現好而忽視表揚。這樣使每個孩子都享受到被賞識的快樂，享受到成功的喜悅，讓他們在快樂中不斷發展，不斷成長。

二、小學英語課堂教學評價中應注意的問題

1.防止單一的課堂評價

在課堂評價中，不僅僅局限于教師對學生的評價，還應把學生的自我評價，學生之間的相互評價，家長評價以及學生輔導員、科任教師評價等納入評價主體的范疇，如自我評價。中學生自我意識薄弱，還不能完整地進行自我評價，但可以適時地進行自我評價的實踐。例如：在教學完一課后，筆者讓學生對照自己的努力目標，即能聽懂、會讀、會背本課對話，比較自己達到的水平和程度，用形象標記對自己的學習過程和結果做出判斷：能達到幾個目標就打幾顆星，在此基礎上教師再進行檢查，強化學生的學習意識。又如，學生互評。在教學中，學生互評能促使學生積極參與，在評價別人的過程中實現自我進步。例如：在組織“聽聽做做”游戲時，每一組選出一個代表上講臺，筆者請臺下的學生說句子，臺上的學生做動作，其余的學生當評委，看誰做錯了或做慢了就大聲說：“Sorry， sorry， you are out！”

當然，還有家長評價，家長本身就是一種教育資源，開發、利用好這一資源，是教師的職責，也是教師的教育藝術。也有班主任、科任教師的評價。英語教師必須與班主任及其他科任教師、學生輔導員保持密切的、良好的協作關系，結合其他課程的教學內容及活動展開教學。因此，來自學校學生班主任、科任教師的評價必不可少。

2.防止過度的課堂評價

贊賞也應該有個“度”，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上，這就要求教師把握好這個度。記得上學期的一節英語課上，我問了一個偏難題，有個平時表現一般的學生竟回答出來了，我很高興，馬上拿起紅圓珠筆在他手背上畫了個笑臉表示鼓勵，后來這位學生一直在課上偷偷看這個“獎勵”，而且以后回答問題更加積極了。能得到這樣的效果，的確是太好了。后來，我就在想為什么會這樣，可能是這個學生從來就沒有得到過像這樣的鼓勵，所以他特別的珍惜。這里也從另一個側面說明我們的教師獎勵要適時適度。

總之，無論對學生進行何種評價，其目的在于發現問題，改善教學，提高教學，使學生能夠積極主動的學習。要借助評價，肯定學生的學習成就，給學生的學習活動以適時和恰當的指導，促進學生自主性的發展和自信心的建立，為學生的持久學習打下基礎。endprint