在實踐中探索，在整合中創(chuàng)新

宋振宇

摘 要：筆者主要結(jié)合我校近年來所踐行的整合勞動與技術(shù)課程方面的具體做法，運用具體課程示例，從思考層面上加以整合改進，從實踐層面進行嘗試探索，并對今后的發(fā)展提出了反思感悟。

關(guān)鍵詞：勞動與技術(shù)；校本課程；課程融合

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-023-1

一、整合背景

勞動與技術(shù)教育是一門綜合性強、操作性強的學(xué)科。初中階段旨在促進學(xué)生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會自我的生活管理，掌握提高家庭生活質(zhì)量所必備的生活技能，關(guān)注對職業(yè)的體驗，引導(dǎo)職業(yè)理想和對創(chuàng)業(yè)的初步認識。目前各校的校本課程特色不一，對綜合實踐課程也沒有具體可循的模式。勞動與技術(shù)課程則停留在以《勞動與技術(shù)》教材的學(xué)科層面上，注重課程而脫離生活實踐，沿襲“講練”的模仿形式，學(xué)生的興趣和愛好被忽視，一般只有小部分學(xué)生能夠真正地投入其中，課堂時間要么講授過多，要么“無事可做”，課堂效率低，課程缺乏吸引力，反而成為教師和學(xué)生的負擔。國外的勞動與技術(shù)教育一般被理解為“Labor skills course”，他們的這項課程豐富多彩，具有在線選課系統(tǒng)，有許多特別的勞技室，配有豐富經(jīng)驗的全職勞技指導(dǎo)老師，印象深刻的課程體驗，讓學(xué)生實現(xiàn)充滿自信的成就感和自豪感，提升學(xué)生的技能和創(chuàng)造力。針對以上情況，我們決定嘗試對勞動技術(shù)、校本課程進行整合。

二、整合實踐

我們各班每周集中開設(shè)一節(jié)“綜合實踐課”，校本課程開設(shè)的項目由教師依據(jù)自身的特長和愛好自行開設(shè)，學(xué)生根據(jù)自身的需要和愛好自由選擇，積極地發(fā)揮了教師和學(xué)生的積極性與主動性。

開設(shè)的項目先由老師進行申報，教師在申報開設(shè)項目時，需要提交基于課程開發(fā)的有關(guān)思考、課程的主要目標、課程的主要特點、教學(xué)計劃安排，如遇幾位老師集中申報一個項目或者項目相似，則根據(jù)提交的方案質(zhì)量采用公開競爭的方式。最后由學(xué)校確立本學(xué)期開設(shè)的校本課程項目，然后將這些項目介紹給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇，最終排出課程安排表，統(tǒng)一課程時間，便于跨班的學(xué)生集中，為每個項目提供單獨的活動教室或場所。

目前開設(shè)課程有：電子技師、航模車模建模、業(yè)余無線電、編織、花卉、開心農(nóng)場等十幾個項目。

課程一 花卉

《花卉園藝》是花卉園藝技術(shù)核心專業(yè)課，它能培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高合作動手能力，深受喜歡花卉園藝學(xué)生的歡迎與好評。

通過這一課程讓學(xué)生基本了解花卉的概念、作用、意義，知識剛裝修好的房間放哪些植物好，知道哪些綠色植物不適合放養(yǎng)在室內(nèi)，通過實踐，讓學(xué)生掌握盆花的換盆步驟及種植技巧。

課程二 開心農(nóng)場

學(xué)校開辟了一塊開心農(nóng)場，讓學(xué)生掌握基本的農(nóng)耕操作方法，了解常見農(nóng)作物的栽培生成過程，學(xué)會觀察、記錄、合作等科學(xué)研究的一般方法。這一課程具有趣味性、實踐性和可操作性。每到收獲時節(jié)，學(xué)校還會舉辦“原生態(tài)果實售賣會”，讓學(xué)生當售貨員，進行產(chǎn)品推銷，讓學(xué)生在校園內(nèi)就有職業(yè)體驗。

課程三 業(yè)余無線電

業(yè)余無線電是一門綜合性和專業(yè)性極強的興趣課程。（1）它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。業(yè)余無線電涉及多個學(xué)科，學(xué)生們在活動實踐當中遇到的各種問題能促進他們回過頭來鉆研學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)成績得以進步與提高。（2）它有利于鍛練和發(fā)揮學(xué)生們的實踐才能。業(yè)余無線電臺的設(shè)置為參加該項活動的學(xué)生提供了動手實踐的好機會。（3）它有利于同學(xué)們擺脫沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。通過業(yè)余無線電的交流，可以增強同學(xué)們對社會的了解和交際能力，還可以通過跟國外電臺通聯(lián)增強同學(xué)們學(xué)習(xí)外語的信心，在不知不覺中提高自己的語言表達能力，使同學(xué)們不再沉迷在電腦網(wǎng)絡(luò)游戲中。

通過以上融合的課程，我們還提出了“五個一”的目標。即學(xué)生在三年的時間內(nèi)，要完成：修完一門校本課程并合格，掌握一項基本的手工技能，完成一項校本課程作品展示，獲得一張業(yè)余無線電通聯(lián)確認卡片，樹立一個切合自身的職業(yè)理想。

三、反思感悟

1.課程需要進一步地整合與規(guī)劃。

目前融合出來的項目還不能完全覆蓋《勞動與技術(shù)教育課程標準》的階段目標，某些項目的開設(shè)還具有不確定性，需要從“技術(shù)基礎(chǔ)”、“家政”、“職業(yè)引導(dǎo)”三個領(lǐng)域出發(fā)規(guī)劃一些固定的課程。同時還需要開發(fā)一些新穎的，有吸引力的課程。

2.課程評價的標準還有待規(guī)范。

我們提出激勵性評價實施方案，即要求80%的學(xué)生能夠在期末獲得一張獎勵或結(jié)業(yè)證書，評價的方式要多元化，開展以小組評價、老師評價、社區(qū)評價等形式。但各個項目在具體實施評價時，如何運用到位，真正發(fā)揮評價的激勵性作用，還需要在實踐中不斷摸索。

3.課程實施的隊伍需要進一步完善。

由于課程開設(shè)的起點是教師的興趣愛好，有些項目還不夠?qū)I(yè)，課程指導(dǎo)教師的專業(yè)化素質(zhì)還不能滿足課程的要求。還需要進一步與社會資源進行融合，爭取社會力量的支持。需要對實施隊伍進行專業(yè)化的培訓(xùn)，對課程的具體實施進行教學(xué)研討活動，以促進課程的專業(yè)化。

4.課程資源需要進一步開發(fā)。

雖然勞動與技術(shù)方面的校本課程已經(jīng)初具規(guī)模，比如“開心農(nóng)場”、“花卉養(yǎng)育”、“手工編織”等，學(xué)生從這些勞動課程中學(xué)習(xí)了技術(shù)，培養(yǎng)了實踐能力，但總體來講在課程的資源開發(fā)利用方面還比較匱乏，如教材、教案、課件、實物模型、科學(xué)的訓(xùn)練方法等還比較欠缺，缺乏一定的系統(tǒng)性，需要在今后的實踐中逐漸豐富和完善。

今后，我們將在勞動與技術(shù)、校本課程的整合中，更加注重學(xué)生自主探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生自主能動性，提高小組活動的相互協(xié)作，更加關(guān)注學(xué)生的體驗過程，完善課程體系建設(shè)和資源開發(fā)，發(fā)揮多元化、激勵性評價的方向性作用，從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，真正培養(yǎng)全面發(fā)展、健康健全的合格中學(xué)生。endprint