初中語文教學中對學生思維能力的培養

龐熙

【摘 要】思維能力是學生良好發展的重要組成部分。在初中語文教學的過程中，要做好對學生思維能力的培養，從多方面入手改善目前的教學。本文結合我的教學實踐，對初中語文教學中如何培養學生的思維能力進行了探討。

【關鍵詞】初中語文 思維能力 觀察法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.028

所謂思維能力指的是人的大腦對客觀世界的反映，它主要包括形象思維和邏輯思維。然而在實際生活中所提到的思維能力主要說的是邏輯思維。邏輯思維是能夠經過判斷和推理得出理性認知的。在初中語文教學中，要注重對學生思維能力的培養，達到素質教育的要求，促進學生能力的綜合發展。

一、目前初中語文教學在培養學生思維能力上存在的問題

（一）教學中未能給思維能力足夠的重視

受到傳統語文教學模式和教學思想的影響，在目前的初中語文教學中，對學生思維能力的培養沒有給予足夠的重視。大部分教師和學生都認為學習語文知識就是反復背誦，能夠熟練背誦基礎篇目，認識所學漢字等即可，沒有認識到培養學生思維能力的重要性。語文具有其獨特的性質，一切美好的語句和文章都是作者借助自己的思維能力進行想象而表達出來的，思維能力得不到很好的發展，就不可能學好語文知識。

（二）沒有采取有效地方法培養學生思維能力

目前的初中語文教學，受傳統教學思想的影響很深，這讓初中階段學生的思維能力沒有達到應有的發展程度。大多數地區初中語文教學的教學觀念和方法沒有進行更新。一些教師一味的迷信自己多年的教學經驗，不能采用現代化的教學方法開展語文課的教學，這些都影響著學生思維能力的發展。

二、初中語文教學中培養學生思維能力的策略

（一）明確初中語文教學目標，制定教學計劃

語文課的教學應有計劃和目的，其目標之一就是提高學生的思維能力。這就要求在教學中，教師要從教學內容和學生思維能力發展的要求出發，制定出有效的教學計劃，確保學生思維能力在教學中得到提升。

1.從初中語文教學目標出發，明確其對學生思維能力的培養目標。在新的初中語文課程標準中指出，在教學中要著重培養學生改寫、擴寫和所寫等的思維能力，教會學生提取文中的有效信息，發揮自己的思維進行想象。

2.教師要從本節課的教學內容、學生的認知情況和學生思維能力發展的目標為出發點，制定出本節課具體的教學計劃，明確教學目標，選用合適的教學方法。

3.在實際的初中語文教學中，要注重對學生知識遷移能力的培養，在多個情境中訓練學生的思維能力。比如，在學習課文《春》的過程中，讓學生對小草從土里偷偷鉆出來的畫面進行想象，并讓其說出運用“偷偷”、“鉆”等詞語的好處；在學習古詩《次北固山下》的過程中，讓學生對文中所描述的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”進行想象，并用這種方法去描述自己想象百年的景象；在學習《天上的街市》一文時，讓學生展開想象：在盛夏，獨自一人站在夜晚的晴空下，會看到一幅怎樣的畫面？這時你會想什么？并讓學生以“盛夏之夜”為話題，進行寫作，鍛煉學生的思維能力。這種練習對提高學生的遷移能力和想象力有著積極的作用，能夠有效地提高學生的思維能力。

4.在初中語文教學過程中，要對學生的實際學習狀況進行全面及時的了解，反思教學過程中出現的問題，總結經驗，對培養學生思維能力的教學計劃進行適當的調整。

（二）設置有效的教學環境

要想提高學生的語文思維能力就要培養學生進行積極主動的思考，為了讓學生能夠積極主動的思考，需要教師為學生創設有效的教學思維環境，良好的教學思維環境是學生進行積極思考的前提保障。一個好的教學環境，能夠給學生帶來認知上的沖突。在教學中，教師要從學生的認知情況、教學重點和教學目標出發，設置有效的教學環境。有效的激發學生對語文學習的興趣，提高學生的思維能力。在設置教學環境時要做到以下幾點：

1.確保教學環境的民主、平等。在教學中，教師要平等的看待每一位學生，尊重學生的個性，正確看待學生之間的差異，鼓勵學生去進行積極的思考，讓學生敢于提出問題，創造一種輕松的、自主思考的課堂環境。

2.認真對待學生提出的問題。在初中語文教學中，要正確的引導和鼓勵學生進行獨立思考，對于學生所提出來的問題要認真對待，對于一些普遍的問題，要組織學生進行課堂討論，讓學生通過討論思考，自己找到解決問題的辦法，對于提出問題的學生要給予鼓勵和表揚。

3.設置有效的問題情景，提高學生思考的主動性。比如在進行課文《風箏》的教學過程中，創設下面幾個問題：首先，風箏是對實物的描寫，講述的是兩兄弟之間的矛盾。兄弟間產生矛盾的原因是什么呢？其次，在原文中用到了“嫌惡”這個詞，這對文章感情的表述有什么作用呢？我們能把它簡單的用“討厭”等詞語替代么？第一個問題較為簡單，學生很容易的就從文章中找到了答案，屬于簡單認知問題的范疇。第二個問題對學生是一種啟發和引導，通過將兩個詞進行對比，讓學生更能體會到作者對風箏的反感和厭惡。

（三）在講解語文知識的過程中滲透思維方法

學生的思維能力是在學習的過程中逐漸培養起來的，在語文知識的教學中要滲透語文思維方法的教學，幫助學生掌握語文思維方法，提高學生的語文思維能力。語文思維方法多種多樣，其中最為普遍的就是觀察法。

語文思維能力的培養，前提是要進行認真的觀察，經常使用的觀察方法包括對比和順序。在目前的初中語文教材中，幾乎所有的現代文學作品都是作者經過認真的觀察而創作出來的，在文中也從一個側面為學生展示了觀察的具體方法。在教學過程中，要從這些基礎篇目入手，幫助學生去學習作者寫作時的觀察方法，有效的提高學生的觀察能力，促進學生思維能力的提高。對比觀察法在初中語文教學中十分常見，指的是將事物進行對比來進行觀察。比如，在學習課文《秋天》時，引導學生將作家何其芳所寫的《秋天》與狄金森的《秋景》進行對比，在閱讀的過程中，讓學生感受兩位作家筆下秋景的異同，理解二人借助秋景想要表達的思想感情。

又比如在學習郭沫若先生的作品《天上的街市》時，帶領學生去品味作品中作者的想象和聯想。作者將路邊的街燈比喻成了明亮的星星，然后有把天空中閃爍的星星比喻成路燈，想到了在天空中美麗的街市，借助這種想象，向人們描繪了天上街市的美麗情景，表達了自己對理想的無限追求。

在初中語文教學中培養學生的思維能力，需要認識到目前教學中的問題和不足。明確素質教育下語文教學的目標，制定出培養學生思維能力的計劃，設置有效的教學環境，在講解語文知識的過程中滲透思維方法。但是僅做到以上三點是遠遠不夠的，要想在初中語文教學中切實培養學生的思維能力，還需要廣大教師進行更加深入的研究。endprint