提高初中語文閱讀教學的舉措

高吾珍

【摘 要】初中閱讀教學的重要性是毋庸諱言的，但是我們的學生在語文學科的學習中，往往對閱讀這一塊存在危難情緒，并普遍在閱讀這一塊考試中得分比較低。閱讀不僅是為了考一個好分數，還是提升學生綜合語文素養、學好其他學科的重要基礎。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 舉措 運用與創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.033

在新課程背景下，非常強調初中語文閱讀教學的重要性。但是閱讀教學一直是初中語文教學的一個難點。因此，作為初中語文教師，我們一定要想方設法通過一些方法提高學生的語文閱讀能力，下面談幾點舉措以供同仁參考。

一、加強對閱讀的重視，深入對話文本

有的老師不是很重視語文的閱讀，只是按部就班的給學生以灌輸一些閱讀知識，這是遠遠不夠的。閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：一是美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。二是通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。三是通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意以下對話：一是與文本對話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；二是與作者對話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等等；三是與編者對話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習與‘讀一讀，寫一寫有什么區別？編者的意圖是什么”等等。

二、注重閱讀方法的引導與習得

要使學生加深對語文的閱讀，只有老師的重視是不夠的，我們還要給與學生一定的閱讀方法的引導。一是要制定切合實際的教學目標，訓練目標要明確。學生每一節課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時，要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞；再要求學生閱讀整篇文章，通過初讀課文內容，感受作者的思想感情。教給學生鑒賞詩歌、散文的方法，教給學生理清作者的思路，教會學生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內容，分析課文的藝術特色，了解作品中的故事情節，體會人物形象的藝術魅力。

二是教給閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀的效率。教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。通過分析閱讀題的題目，知道題目是在針對文章哪一個方面在提問，是針對內容，是針對思想情感，還是寫作手法。針對內容，是概括一段的段意，還是理解一句的深層含義；是歸納一個人的性格特點，還是總結一個事物的特征。針對寫作手法，首先要記住所學過的寫作手法，是修辭，還是描寫。對于一段話所起的作用，要從內容和結構兩方面來答，否則就不夠全面。盡量用學生自己的語言作答，講解答案后，在理解答案語言的前提下，適當背誦答案，學習標準答案的用語的準確和精煉。

三、注重閱讀教學中學生的運用與創新

掌握了一定的閱讀方法后，我們還要在閱讀教學中，倡導自主閱讀和個性創新式的學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

四、注重問題與評價在閱讀教學中的作用

一位名人曾經說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因此，語文教師應有目的有意識地創設問題情境，引導學生認知沖突，使學生產生求知的需要而發現問題，提出問題。這在初中語文閱讀教學中也不例外。

比如我在教《孔乙己》這篇小說時，我先讓學生閱讀，并告訴他們，讀書貴在讀出問題，有所發現。幫助大家在閱讀中發現問題，并學會尋找問題的途徑，我先給大家提出一個問題：“為什么孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一一人？”于是同學們七嘴八舌地議論開了，氣氛很活躍。“站著喝酒說明他沒有錢到包廂里坐。”“穿長衫說明他放不下讀書人的臭架子，要面子。”接著學生提出了很多問題，如：為什么他身材高大，有勞動能力而不去勞動？為什么他經常挨打？為什么他要排出九文錢等問題，通過討論得到了很好的解答。教師在點燃學生思想火花的火炬后，要想方設法讓這火炬一直熊熊燃燒，要營造平等和諧的對話氛圍，盡量讓學生心理上有安全感，在沒有壓力的氣氛中愉快地與老師、同學互動，只有這樣，發現的火花才能隨時爆發，當然，同學們在激情四溢的發現中，難免產生偏頗、空泛，甚至是奇談怪論等問題。如果我們仍然穿新鞋走老路，用傳統的評價方式來應對，只能葬送學生的熱情，使他們遭受深陷挫折的打擊。因此，我們必須重視評價，我們要將評價變成一種催化劑，鼓勵學生在發現之旅中走得更遠，更穩健。我們要以積極的態度認可學生的才干，激勵他們，讓學生充分體驗成功的滋味。endprint