喚醒學生沉睡的“言語智慧”

嚴衛(wèi)強

在一節(jié)主題班會的公開課上，班長臨時點名讓學習委員上臺介紹學習方法，平日里門門功課在90分以上的她，突然間支支吾吾，好一會兒才擠出幾個字：“就……就是認真……一點，我不會……說……啊。”一陣難堪的沉默之后，她逃也似的回到座位。這很是出乎我的意料，一向被老師寵愛有加的學習委員口頭表達能力竟這般糟糕？這不禁讓我思考起我們當下的語文教學來。聽、說、讀、寫是語文教學中能力訓練的主要內容，而在實際的教學中，“說”的訓練往往被忽略或淡化。如何讓“說”的教學回歸課堂，喚醒學生沉睡的“言語智慧”（本文特指學生現(xiàn)場的臨時的口頭表達能力，即口語交際能力），是教師必須思考的問題。結合晨會課對學生的影響，我校在“智趣教育”特色的指引下，創(chuàng)新推出了“晨間故事會”這一微型課程，以故事為突破口，以講演、評價為主要方式，全面提高學生的綜合語文素養(yǎng)。

1.“我相信群眾的”——精選話題。

“神州行，我看行！”著名演員葛優(yōu)在代言“神州行”時的這句廣告詞可以說是家喻戶曉，就是因為它深深地抓住了廣大觀眾的心，讓人不由地產(chǎn)生一種認同感。在“晨間故事會”中，話題的選擇同樣要符合學生的年齡和心理特征，最核心的一點，它要來自“群眾”，只有讓學生說心里想說的，才能讓學生“知無不言，言無不盡”。因此，每學期我會分兩次向學生征集故事話題，經(jīng)教師整理匯總后存入“題庫”。

2.“故事”不厭百回“講”——精心指導。

古人說：“文章不厭百回改。”同樣，“故事”不厭百回“講”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”在把好選題關的基礎上，我們還不斷致力于學生言語環(huán)境的營造和言語技巧的培養(yǎng)，為學生講故事創(chuàng)造條件。有的學生在講臺上支支吾吾半天，也聽不清楚幾個字眼；有的學生說話總是一個調，不能引起聽者的興趣……“晨間故事會”微型課程采用多主體、開放性的評價，實行自評與他評相結合。同時在實施評價和指導的過程中教師要建立層次性、激勵性、長效性的機制，注重鼓勵和引導。在得到大家的幫助以后，學生必須不斷修改自己的“故事”，或者調整自己的情緒，準備進行故事的復講，以求不斷進步。

3.“隨風潛入夜，潤物細無聲”——精妙融合。

陶行知曾說過：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。”“晨間故事會”也是學校進行德育宣傳的重要窗口，結合學校的養(yǎng)成教育，我們在“晨間故事會”中，重在培養(yǎng)學生的自律能力，主要通過引導學生自我教育和自我管理來實現(xiàn)。在實施過程中，教師更多地在嘗試“喚醒”學生，讓學生成為“晨間故事會”的主人，讓每一位學生都有鍛煉的機會。教師在其中只是起到引導作用，相信并期待每一個學生都能夠進步。

一個學期后，也是在一節(jié)班會課上，主持人端莊文雅，語言流暢，贏得了老師和同學的一致好評，她——就是先前的那位逃回座位的學習委員。回顧一學期，我們在短短十分鐘的晨間互動教育過程中，教師與學生共同成長，在語言的交流、碰撞中，學生頭腦中沉睡的“言語智慧”被成功喚醒。

當然，學習語言，絕不僅僅是課堂上的學習就可以奏效的。語言是一個系統(tǒng)化的工具，需要在日常的生活實踐中，耳濡目染，反復地運用和練習，才能喚醒學生沉睡的“言語智慧”。■

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學）