低年級閱讀教學中的讀寫結合

秦金星

長期以來，語文教學一直存在著一個誤區：學習語文關鍵在于“理解”，只要理解了自然而然就能夠運用。在“理解”上強調了教師的指導，然而在“運用”上仍采用“無師自通”的方法。而我認為學生從“不理解”—“理解”是第一次飛躍，而從“理解”—“運用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中，第二次飛躍更難，所以現在的語文教學難點不是“理解”，而是“運用”。如何突破這一難點？我從小學低年級起就在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練，充分發揮課文對寫話的指導作用，讀為寫引路，讀為寫創造條件，充分利用教材中的寫話原型，有目的地突出可供借鑒的東西，進行多種形式的寫作訓練。

一、仿寫

小學生的模仿性很強，仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的。“仿”不能機械地模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使學生運用從范文中學到的一些基本的寫作技巧和語言，激發起學生習作的興趣。

1.抓住課文中的精彩片段，引導學生進行仿寫。

蘇教版一年級上冊《北風和小魚》一課中有這樣一組排比句式：“北風呼呼地吹著。它向草地吹一吹，青草變了顏色。它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉。它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩。”于是，我引導學生：“北風還會吹向哪兒？”同時出示句式“北風向 吹一吹， 。”，學生的已有經驗被激活，加上豐富的想象，生成了許多精彩的語句。

2.根據課文的構段方式，引導學生進行仿寫。

蘇教版一年級上冊《秋姑娘的信》一文，以“總分總”結構描繪了秋姑娘給她的好朋友們寫信，并且每一封信的格式都是相同的。學完課文后，我引導學生：“秋姑娘還會寫信給誰？她在信中又會叮囑些什么呢？”接著，在學生暢所欲言的基礎上，讓學生回去仿照課文也寫一寫《秋姑娘的信》。習作的反饋是令人欣喜的，學生的想象力真的是不可低估的。如精彩片段：“秋姑娘寫了一封信給可愛的小熊，讓它吃得飽飽的，做一個美夢。”“秋姑娘還寫了一封信給勤勞的蜜蜂，讓它多準備一些蜂蜜，別讓肚子餓得咕咕叫。”

二、續寫

小學低年級課文生動有趣，學生在學完課文后常常追問不休，追問有時候就成為很好的寫話訓練話題。

蘇教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》的故事，學生聽了一遍又一遍，仍不覺厭煩，他們對于故事中的狐貍、烏鴉也有自己獨到的見解。在學完了課文，談了自己的感受后，有學生問：“以后烏鴉會不會再上當呢？”這一話題引起了學生們的熱烈爭論。爭論過后，我提供了這樣一個開頭：過了幾天，烏鴉又找到了一塊肉，又飛到了那棵大樹上，碰巧又被出來覓食的狐貍看見了。他們之間又會發生什么故事呢？學生們在討論、交流、表演過后，寫出了一篇篇生動有趣的文章。

三、補白

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。教師要在教學中抓住課文中的疏可走馬處，點撥引導學生，訓練學生的語言能力、思維能力和創造能力。

蘇教版二年級上冊《美麗的丹頂鶴》中有這樣一句話：“丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們三五成群，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。”于是，我引導學生：“無憂無慮”是什么意思？想象一下，丹頂鶴會怎樣無憂無慮地生活？請用“有的 ，有的 ，還有的 。”句式寫一寫。有的學生這樣寫道：“有的在草地上悠閑地散步，有的在河里戲水，有的在引吭高歌，還有的撲扇翅膀鍛煉身體。”通過這樣的練筆，學生對“無憂無慮”這個詞有了更深的理解。

綜上所述，讀是寫的前提和基礎，寫是讀的目標和歸宿，讀寫之間相輔相成，相得益彰。只要教師結合目標恰當地運用教材，把教材作為讀寫訓練的憑借和實例，那么，學生一定能夠在模仿、借鑒中提高自己的閱讀能力和寫作能力。■

（作者單位：江蘇省高郵市第一小學）