積極教育，一種蓬勃的情懷

孟曉東

積極心理學是西方心理學界正在興起的一個新的研究領域，它主張通過灌注希望、塑造力量等策略，正視人類自身存在的諸多正向品質，使人們的生活更加豐富充實，發現并培養有天賦的人。近幾年來，無錫市東亭實驗小學在積極心理學的引領下，研究、踐行積極教育。他們深入學習，不斷自省，延拓創新，對積極教育有了自己校本化的理解，呈現出積極生動、活潑主動的發展態勢，讓人感受到了一種蓬勃的教育情懷。

一種充滿詩興的人文情懷

當今時代，信仰危機、快餐文化的勃興在很大程度上造成了教師職業價值觀的迷失，理想與信念成了消遣之余可有可無的點綴，而教師的人生態度、處事方式等都潛移默化地影響著學生。積極教育下的人文管理能更好地激活教師的內在需求，形成群體向心力，使教師產生歸屬感。在心理舒適的狀態下，教師就能更客觀地理解自己的職業，確立職業目標，擁有職業追求，而不輕易為外物所干擾左右。

東亭實驗小學將“管理”理解成“吸引”。幾位女校長銳意而細膩，滿懷詩興的教育理想。她們將教師這一職業的規則、習慣、道德等，融合在日常的自我管理行為之中，身體力行，去感染、吸引一個團隊、一個教師群體，變行政式的強制命令為設身處地、量身定制的體察，實施人文化的管理。校行政、骨干教師身先垂范的“開門獻課”“上門送課”等活動，一改傳統的“推門督課”，很好地構筑了學校教師間的一種“同僚性”，在尊重、平等的氛圍中開啟新的學期，并由此輻射到學校管理的方方面面。作為無錫市錫山區的一所窗口學校，東亭實驗小學在承辦各級各類活動中所表現出的很強的執行力，正源于此。

一種彌散游興的知識情懷

“壓縮式現代化”實現了產業、教育的高速現代化發展，但借助“效率”和“競爭”促進的教育也造成了學生“逃避學習”的現象，且這一現象有愈演愈烈之勢，小學階段就出現了極嚴重的兩極分化，這對推進教育均衡化發展是很不利的。

東亭實驗小學進行“積極課堂”的研究，將對知識的尊重、多元人才觀的樹立放在課堂教學的首位，尊重、保護學生的學習權。通過各種各樣的學科研討活動，他們不斷警醒自己做到四個“三”：審視教材踐行三種身份，即自覺的學習者、自悟的教學者、自然的“學生我”；設計課堂思辨三種關系，即內需與外驅、回歸與發展、立足與延伸的關系；推動課堂擺好三種姿態，即平等中的“首席”引領、相長中的“伙伴”認同、旁觀中的“助力”關懷；反思教學倚借三種目光，即情感狀態的回顧、知識技能的反觀、學生發展的審視。以此來努力促成課堂的四個“變”：變“教本”為“學本”，變“課堂”為“學堂”，變“教程”為“學程”，變“教學能力”為“學生學力”。回歸兒童、觀照兒童、追尋兒童意義的研究，使他們的課堂彌漫著童心童趣的游樂之興，學習也因此變得可愛、可親。

一種抵達盡興的行者情懷

東亭實小的積極教育著眼于師生的共同發展，提出了骨干教師團隊的梯次培養策略，明確了“順應天性，張揚個性”的學生發展路徑，其中最突出的表現為包容差異，以“幫學”帶動“求學”，以“助教”實現“求教”，校園中充盈著分享與互助式的溝通所形成的共享文化。他們致力的師生個性發展是以團隊發展為基礎的，首先確立個體在團隊中的角色，通過具體的教與學的行為來促進團隊整體能力的提升；其次借力團隊培育突出個性，砥礪教與學的品質，形成團隊核心人物；再次發揮核心人物的輻射影響，帶動團隊進一步發展。他們胸懷“我行、同行、遠行”的行者情懷，這是一種積極的發展狀態，以主觀能動的驅馳之姿，始終行走在提升之路上。

顯然，積極教育的內涵不止這些，東亭實驗小學的實踐探索也才掀起“蓋頭”初顯“眉目”，或許尚欠科學嚴謹。但他們對教育的鐘愛與執著的情懷，使他們的研究充滿了生長力。“走向積極的學校生活”——這不僅是一個目標，更是一個姿態，一種情懷，它將無聲地融進學校文化發展的血脈之中，我們靜待這朵理想之花慢慢綻放。

（作者系江蘇省無錫市錫山區人民政府教育督導室主任、錫山區教育局副局長）