合理利用課內教學資源 高效開展科學教學活動

錢士虎

課程改革至今，我們清楚地認識到，現在的課堂教學，僅僅依靠書本是遠遠不夠的，因此，充分利用我們身邊的教學資源組織開展科學教學活動就顯得尤為重要。

1.潛能無限的學生資源。

學生本身就是一種重要的教學資源，因此可以有效利用學生資源，發揮學生的主觀能動作用，讓學生在自主學習中獲取知識，鍛煉本領。正如陶行知先生寫過的一首《小孩不小歌》：人人都說小孩小，誰知人小心不小？你若小看小孩子，便比小孩還要小。

在教學蘇教版科學六年級上冊第四單元《地球以外有生命嗎》一課時，我先讓學生進行預測，讓他們猜測地球以外到底有沒有生命，統計結果表明，超過90%的學生認為地球以外有生命。這與我預想的有一定差距，針對學生的預測，我沒有做出任何判決和暗示，而是讓學生說出自己的理由，有的說在一些科普書上見過有此一說，有的說人類發現UFO足以證明地球之外一定是有生命的……面對學生的種種猜測，我還是沒有給出結論，而是引導學生思考：大家想一想，生命的存在，需要哪些條件？學生紛紛發言：陽光、空氣、水、食物、適宜的溫度……說著說著，有的學生要改變主意，認為按照這樣的條件，地球以外有生命的可能性太小，甚至沒有可能了，因為很多星球上的溫度不適宜生命生存。這時，一名學生將手舉得高高的，幾乎按捺不住了，他說：在地球上生命體對環境的要求的確比較苛刻，但是，并不一定所有生命體對溫度的要求都和地球上的一樣，說不定有些生物就能夠在200°C甚至更高的溫度中生存。他的發言似乎有點出人意料，但是仔細品味卻不無道理，于是他的發言把大家的思維推向了新的高度。雖然小學生年齡小，但他們的異想天開往往能夠開辟新的天地。

2.富有魅力的教師資源。

“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”陶行知先生的話在當今仍然具有現實意義。新課改理念要求廣大教師轉變角色，教師要做學生學習活動的指導者、組織者、促進者、參與者，教師應積極創設和諧、民主、開放的教學情境，促使學生樂于探究，勤于動手，鼓勵學生用開放的眼光去看待事物。例如，科學教師能夠清楚地知道四季星座的不是很多，真正認得天空中星座的人就更少了，這就給開放的科學課堂帶來了較大的困難，而筆者平時善于觀察，注意加強學習研究，能夠清楚地認出四季星座。有了這些條件，在上這一課時，我信心滿滿，對書本只是進行了適當擴充，學生們就聽得津津有味。這樣的科學課堂，發揮了教師的資源，讓學生拓展視野，學生豈不喜歡？

3.特色鮮明的教室資源。

科學實驗室與普通教室相比有著很大區別，科學實驗室是科學教學的寶貴資源。在布置實驗室時，安排一些科學家畫像、科學家名言，讓學生在科學家富有哲理的名言中感受科學學習的艱辛與樂趣。實驗室的各項管理制度既要讓學生能看得明白，又要讓學生按規范學習，培養學生良好的學習習慣。學生在實驗室的座位也與教室有明顯區別，一般要分成4人或6人一組，這樣一個班級需要分成9-12組。為了方便教學管理，尤其是實驗操作的規范，要將每組學生的位置固定好，如1組1號、2號、3號、4號等，這樣很利于上課的安排，對于學生課堂的調控以及學生學業水平的考核容易把握。現在的實驗室一般后面都留有較大的空間，安置教學實驗儀器櫥柜等，合理利用好，可以給學生許多學習的機會，增長他們的見識。如一些標本的放置，要根據標本的種類、大小等進行合理分配，三年級的實驗室里放的標本內容應符合三年級學生的特點，放置的位置要稍低一些，這樣學生在觀察時比較方便。

科學課堂是靈動的，學生的潛力資源、教師的專長資源、教室的教育資源構成了科學課堂金三角，把這些資源有機結合，并積極利用，能極大地提高科學課堂的教學效益。■

（作者單位：南京市六合區實驗小學）