網絡精品課程的構建與運用策略研究

高巍

【摘 要】網絡精品課程是教育主管部門及學校一貫重視的現代教育技術建設方向之一。近年來，隨著各級各類評比的開展，涌現大批精品課程網站，體現了網絡時代教育教學技術發展的新潮流。但同時，這些網站質量良莠不齊，支持課程開發的力度也不盡人意。總結、反思網絡精品課程建設的得失，研究其構建及運用的策略，可從課程平臺與評審平臺分離、有效助教、有效助學、有效助管及打造硬件、深度加工、實踐探索、注重互動等角度入手，打造精品課程。

【關鍵詞】精品課程 網絡技術 策略

無錫市從2009年開始，先后進行了優秀課程、精品課程和精品課程資源的評比，明確對網絡化的課程建設提出了要求，從最初的有網站到有完善欄目、內容翔實的課程平臺，再到有能高效組織互動教學的學習平臺，節節攀高的標準其實體現了網絡精品課程建設內涵的逐步深入。在這一背景下，主管部門、學校甚至行業企業都投入了大量的人力物力，近年來網絡精品課程的數量呈大幅上升的趨勢。僅2013年一年，無錫市職業學校就建成市級精品課程資源30門，網站質量和技術含量也因為行業企業的參與得到了飛速提升。

但同時我們也看到一些隱憂，如這些網絡課程幾乎都是為了評比集中竣工，資源的實際使用頻次很低，師生參與建設和使用的熱情不高，教學組織功能的設計源于開發公司的想象，與實際教學脫節較大，后續的更新和維護不到位等。因此，研究如何更加科學、高效地構建和使用網絡精品課程是迫在眉睫的問題。

一、構建網絡精品課程的策略研究

（一）課程平臺與評審平臺分離

大多數學校的網絡精品課程建設是隨主管部門的政策起舞，評審的時間決定了開建和完工的時間；評審的標準決定了建設內容和深度。至于如何在迎合政策導向和評審標準的前提下深入挖掘每門課程本身的特點，很多老師反而無暇顧及。于是為了降低工作量與成本，很多課程選擇了將評審網站與課程網站合二為一，欄目設計完全以評分標準為參考。從表面上看，網站充分迎合了評審的口味，能有效抓取分數，但是這樣組織的網站往往未關注到網絡精品課程以學生為主體的真正內涵，整體架構設計也未從引導學生自學的角度出發，在其最本源的功能上有所弱化。

在實踐中，把網絡精品課程的評審與課程平臺分開建設是一個較好的做法。評審網站一般只需文檔資料，簡潔大方的數個靜態頁面足以呈現。而課程網站需要承載更多樣的內容，實現更復雜的功能。以一個門戶網頁作為導引，分別制作評審網頁與課程網站，既保證了可以明確的指導思想建設網絡精品課程的不同功能模塊，在工作量上不需增加許多，也滿足了學生、專家、教師、管理人員等不同使用角色的需求。

（二）有效助教

教師是網絡精品課程的主導，承擔著設計教學環節，更新教學內容，對學生進行監管與指導的責任。網絡精品課程在建設時要充分考慮到利用現代化的技術手段幫助教師革新教學方法和手段，更加高效便捷地完成教學任務。基于此種考慮，可以在常規課程網站上增加具備后臺成績分析功能的在線考試系統，能時時進行文字、語音、視頻甚至遠程協助的在線指導系統，能發布、收取并評價的在線作業系統等，這些功能如果能無縫嵌入課程網站，就可以幫助教師拓展教學空間，豐富教學手段，探索網絡教學的新模式。

（三）有效助學

學生是網絡精品課程的主要用戶，網絡精品課程平臺的結構須從學生的學習特點著手設計。以一個工程項目的實施為例，要包括項目資訊、計劃制訂、計劃審核、實施開展、展示提交、交流修改等環節在內的指導內容。這些內容除了常規的圖、文、音視頻展示外，可以充分利用網絡平臺，設計能加強學生體驗的虛擬仿真系統，能提高學習主動性的互動交流系統等，幫助學生真正開展突破時空限制的有效自學。

（四）有效助管

課程管理手段的網絡化革新是以往網絡精品課程建設忽略的部分，但其實科學高效的管理是保障課程開展的決定性因素。在建設中應充分考慮使用網絡技術手段創新管理手段，提高管理效能。如：建設師資測評系統管理教師、建設成績分析系統管理學生、建設實驗室預約和設備保修等系統管理設備、建設開放的更新系統管理資源等。

二、運用網絡精品課程的策略研究

隨著大批網絡精品課程的建設完成，研究如何讓這些成果落地運用的問題實實在在地擺在了學校管理者和教師面前。從目前看，大批的網絡課程資源被閑置，有些擺在公共服務器的資源點擊率甚至不超過十次，而評審過后這些資源也面臨著無人更新的窘境。如何從根本上改變這種情況，筆者有如下思考：

（一）打造硬件，保障網絡精品課程使用

精品課程資源通常都存放于校內外的服務器中以供師生使用，但是從使用終端來看，教師和學生電腦的普及率、校園網絡的覆蓋率、校園網絡的帶寬都達不到讓資源完全開放共享、隨時使用的條件，加之很多學校并不鼓勵學生在低年級過度使用電腦，因此，支撐網絡精品課程資源使用的硬件環境有待進一步打造，從而構建隨時能學、隨地能學、適時更新的網絡課程使用環境。

（二）深度加工，多形式展現教學資源

從形式上看，網絡教學資源類型一般包括文本、音視頻、幻燈、動畫、圖片等，呈現課程內容時，應根據學習內容和學習者的特點選擇表達最清楚、準確的方式。從2013年無錫市評選的30門職業教育精品課程資源來看，文本使用率為100%，視頻使用率為86.7%，幻燈片使用率為71%，圖片使用率為39%，動畫使用率為16%，音頻使用率為10%。由此得知，大多數教學資源還是以office、wps、pdf或是flashpaper轉換而來的swf格式文件為主，資源的內容和本質沒有太大的變化，這種傳統教學資源簡單數字化的做法顯然難以吸引學生的興趣。教師應注重資源的深度加工，內容上對接生產任務，形式上使用聲、光、虛擬互動等呈現手段，用更直接的方式縮小學生與學習項目之間的差距，幫助學生有效自學。

（三）實踐探索，摸索使用網絡課程的科學模式

從本質上看，網絡學習實際上是傳統課堂學習的延伸和補充。在學校教學現狀中，對于網絡學習的使用通常呈現兩個極端，過度使用和很少使用。學校和教師應當真正關注學習內容，確定網絡學習所占的不同比例。既要保持傳統課堂教學長期積累的經驗，也要研究在哪些時候需要通過網絡課程資源來拓展學習時空。作為信息時代出現的全新教學手段和媒介，網絡精品課程作為常規教學補充和拓展的定位應當明確，不能越俎代庖。以機械制圖講解“讀組合體視圖”這一內容為例，網絡動畫和虛擬模型可以讓學生直觀地了解組合體各部分的組合狀態，知道投影的概念，但是教師如果在授課過程中過早使用這些資源，會無形中削弱學生的思考強度，讓學生對網絡虛擬資源產生依賴。反之，如果在學生得到了充分的想象訓練后再以網絡虛擬資源作為補充驗證，課后布置網絡習題予以鞏固，則能得到很好的效果。

（四）注重互動，營造熱烈的網絡學習氛圍

網絡學習中包括了教師與學生個體、教師與學生集體、學生個體與學生集體、學生集體與學生集體、教師與教師之間的多邊互動關系。一個網絡精品課程網站的使用程度不高，實際就反映在這些多邊關系的冷淡。在日常教學工作中，應注意鼓勵教師使用課程網站進行日常備課、布置作業、測驗、解惑、互動等行為，引導學生養成使用網絡精品課程平臺進行學習、練習、交流甚至日常管理的習慣，只有人際關系的發展才能提高網站的使用率和更新率，營造出熱烈的網絡學習氛圍，而不是讓這些優質的教學資源始于建站者，最后又終于建站者。■

（作者單位：江蘇省無錫立信中等專業學校）