培訓(xùn)：讓我歡喜更讓我憂

朱張虎

“在職培訓(xùn)”往往意味著選擇自主權(quán)的消失，受訓(xùn)教師不具有依據(jù)個(gè)人興趣選擇的自主權(quán)，一切培訓(xùn)項(xiàng)目均由行政安排，教師也得接受行政化的管理。在受訓(xùn)過程中，如果培訓(xùn)安排比較合理，教師往往能夠有所收獲；如果培訓(xùn)教師策劃培訓(xùn)的能力較弱，受訓(xùn)教師往往收效甚微。教師培訓(xùn)主要分為兩類：一是常規(guī)培訓(xùn)，二是突擊培訓(xùn)。作為一個(gè)受訓(xùn)老師，常規(guī)培訓(xùn)主要由教學(xué)類（學(xué)科教研）培訓(xùn)和德育管理類（班主任工作）培訓(xùn)等組成。這種常規(guī)培訓(xùn)不僅有校級(jí)、片區(qū)級(jí)、區(qū)（縣）級(jí)、市級(jí)甚至省級(jí)的區(qū)別，還在客觀上造成了“能者多訓(xùn)”的局面。受訓(xùn)教師在接受這些培訓(xùn)時(shí)，不僅要耗費(fèi)大量的人力、物力，更會(huì)造成事實(shí)上的奔波之苦，增加了受訓(xùn)教師特別是優(yōu)秀教師的工作量。突擊培訓(xùn)是指受訓(xùn)教師突然接到來自校方、區(qū)縣領(lǐng)導(dǎo)、省市領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)而必須參加的培訓(xùn)。相對于常規(guī)培訓(xùn)，這類培訓(xùn)具有很多不確定性，甚至需要受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)課、犧牲教師自己的休息時(shí)間來參與。因?yàn)橥粨襞嘤?xùn)來自行政力量的干擾更多一些，所以多數(shù)受訓(xùn)教師只能不顧一切地參加培訓(xùn)。教學(xué)生活中一些班級(jí)的老師突然消失很多天，課務(wù)被“不科學(xué)”地集中到幾天之內(nèi)突擊解決。教師的教學(xué)不再以學(xué)生為中心，而是以完成行政培訓(xùn)任務(wù)為中心就是這么出現(xiàn)的。這無疑讓受訓(xùn)教師的日常生活、學(xué)生的日常生活、學(xué)校的日常生活走了樣。

名目繁多的培訓(xùn)會(huì)議，讓學(xué)習(xí)培訓(xùn)變了味。在很多校長眼里，在職培訓(xùn)關(guān)乎教師個(gè)人發(fā)展，不僅有利于教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的提升，更會(huì)增加教師個(gè)體的經(jīng)歷資本，并稱“培訓(xùn)是給教師最大的福利”。但細(xì)數(shù)當(dāng)前風(fēng)靡各地的教師培訓(xùn)會(huì)議，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“教師最大的福利”似乎已經(jīng)變了味。當(dāng)“培訓(xùn)”以“教師最大的福利”的面孔出現(xiàn)時(shí)，這種“培訓(xùn)”的“培訓(xùn)形式”也不得不發(fā)生微妙的變化。細(xì)觀這類培訓(xùn)，在課程設(shè)置時(shí)往往會(huì)冠以各種“參觀訪問”的名目。“讀萬卷書，行萬里路”，在培訓(xùn)課程上設(shè)置“參觀訪問”的子課程本身并不過分，過分的是當(dāng)所有受訓(xùn)教師參與活動(dòng)不是以習(xí)得教育教學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)教育教學(xué)管理能力為目的，而是以“參觀訪問”為目的時(shí)，整個(gè)培訓(xùn)的效果就可想而知了。還有一種培訓(xùn)，就是參加全國性的、地方性的年會(huì)、交流會(huì)議等。這類會(huì)議一般由某個(gè)知名人士、知名機(jī)構(gòu)或知名地域發(fā)起，整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)不僅聲勢浩大而且場面壯觀。這類“重要的”培訓(xùn)會(huì)議一般會(huì)經(jīng)歷開幕式、專家發(fā)言、參觀學(xué)習(xí)、觀賞演出、組織機(jī)構(gòu)頒獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)，但最重要的是這類培訓(xùn)一般會(huì)收取比較高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。這類培訓(xùn)看起來似乎十分重要，聽起來也著實(shí)重要，真正參與其中也確實(shí)覺得很重要，但教師經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得并不能僅僅靠幾場專家報(bào)告、學(xué)生表演觀摩而獲得。

培訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)習(xí)培訓(xùn)失了真。一是“特色學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課、公開課、精品課以及特色班主任的工作技術(shù)、特色班集體的操作系統(tǒng)都可以成為比較好的培訓(xùn)起點(diǎn)和培訓(xùn)依據(jù)，但這些元素不能成為培訓(xùn)內(nèi)容的全部。如果培訓(xùn)組織者只是組織“特色”的宣講和宣傳，往往只能起到“鼓勵(lì)先進(jìn)”的目的，而不能真正達(dá)到培訓(xùn)成長和能力提升的效果。二是“新興事物”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教育教學(xué)中有許多“新興事物”需要教師與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握。教師培訓(xùn)在以這些“新興事物”為培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，最好能夠考慮到“新興事物”能否在教學(xué)評價(jià)中及時(shí)體現(xiàn)。如果受訓(xùn)教師耗費(fèi)大量的時(shí)間精力在新興事物的學(xué)習(xí)中，卻無法在教學(xué)評價(jià)中獲得有利地位，就會(huì)打擊受訓(xùn)教師的培訓(xùn)積極性。三是純理論和政策的宣講學(xué)習(xí)。這類培訓(xùn)內(nèi)容一般離教師的教學(xué)和學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，培訓(xùn)的形式大于培訓(xùn)的內(nèi)容，在受訓(xùn)教師心目中的地位也就可想而知了。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林分校初中部）