例談支架式教學模式在讀寫結合課中的運用

謝娟

讀寫結合課以閱讀為基礎，讓學生通過仿照文本的話題、結構、語言等重新構建新的文本。通常教師先指導學生充分理解文本，然后以此設計寫作活動。與傳統閱讀課相比，這種課型強化了寫作活動，具有以下優勢：一是教師通過學生的寫作，及時了解學生對文本的理解和對新學語言的掌握情況。二是學生的閱讀目的不再停留于理解層面，而是學以致用，增強了文本學習的動力。三是教師以閱讀材料為范例，向學生介紹寫作方法，學生寫作時也有章可循，能順利完成寫作任務。

支架式教學（scaffolding instruction）是基于建構主義理念的核心模式之一。學生的“學”是不斷積極建構自身的過程，而教師的“教”是為學生搭建必要支架。Wood（1976）等把“支架”定義為：“提供符合學習者認知層次的支持、導引和協助，以幫助學習者由需要協助而逐漸能夠獨立完成某一任務，進而使其由低階的能力水準發展到高階的能力水準?！薄敖虒W支架”就是根據學生需要為他們提供中介幫助，在他們能力增長到一定水平時撤去中介，使其在能力上真正獨立。而要完成這一過程，教師就需要對復雜的學習任務加以分解，以使學生的理解逐步深入。因此，教師可以嘗試把支架式教學模式運用于讀寫結合課，為學生搭建有效支架，創造寫作契機，提高學生的寫作技能和閱讀技能。筆者以上海市初中英語新世紀版教材七年級第二學期Unit 4 lesson 2 Reading：“Li Gangs Diary：Sports Day”為例，探討教師如何靈活運用閱讀材料，為寫作搭建有效支架。文本主要是介紹校運動會的情況，讀后寫作任務是以“Our Last School Sports Day”為題，寫50詞左右的短文。為完成這一寫作任務，筆者從三方面搭建支架。

一、搭建心理支架

在寫作之前，教師要善于激發學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作，急于在寫作中表達自己的情感、經歷或看法，而不是當成一件枯燥乏味的苦差事。如果學生已經做好充分的寫作心理準備，那么寫作會事半功倍。在本課導入環節，筆者先給出一句英語諺語：“Life lies in sports.”讓學生翻譯成中文，大部分學生很快地說出：“生命在于運動。”引出校運動會的話題，并展示他們在剛剛結束的運動會上的一些照片，學生積極性很高。我抓住這一契機，讓學生進行頭腦風暴，說出有關校運動會的單詞、短語或句子。因為沒有任何限制，且有親身經歷，學生樂于表達，暢所欲言，每位學生都有話說。且在結束寫作后，筆者鼓勵學生“愛生活，愛運動”，滲透了德育教育。

二、搭建結構支架

“一篇文章雖有一個中心思想，但仔細分析起來，總是聯合幾個小的中心思想成功的”（夏丏尊，劉熏宇，2007）。這些小的中心思想會按一定的順序排列，如時間順序、空間順序等。教師為學生搭建結構支架，既能指導學生遵循寫作邏輯，理清寫作思路，又可以逐步幫助學生從整體高度審視自己的文章，指導今后的寫作。本課為記敘文，記敘文一般都有時間、地點、人物、事件等要素。文本共有三小段，筆者仔細研讀文本后，概括出每段的小標題，學生通過略讀將小標題和段落配對，對文章有了整體把握；然后引導學生細讀每段，以便充分理解文章，內化并運用寫作思路。任務形式多樣，如列表格，找出運動員參加的項目及取得的成績；畫箭頭圖，找出關鍵詞句，讓學生理清主人公李剛在運動會上發生意外的經過。在理解文本后，每段都給學生充分的時間準備，借助思維導圖進行復述。通過思維導圖，學生對文章的結構也一目了然。因此，教師要細細咀嚼教材，為寫作搭建精巧的結構支架。如寫人物傳記時，可指導學生從name，nationality，birthday，occupation，workplace，character，dream，contribution等方面入手。寫“My Dream Job”，可從what，why，how三方面入手，即理想中的工作是什么，如何實現這個理想。

三、搭建語言支架

“閱讀對寫作的促進作用一般表現在對領會型詞匯的積累上；而只有當領會型詞匯轉化為表達性詞匯時，才能對寫作水平產生直接影響”（程曉堂，鄭敏，2002）。為讓學生真正掌握新學語言點，筆者設計復述每個段落、根據中文找出有用的短語等任務進行多次操練，讓學生從領會型向運用型過渡。文本重要短語很多，如track/field events，break the school record，win first place/prize，come in first/last，give a closing speech，award the prizes to，congratulate sb on sth，等等。這些語言都是以短語、句型（即語塊）形式出現?！耙驗檎Z塊本身就是語法和詞匯相互滲透、不可分割的，能夠使人們意識到詞匯自身的語法性”（龔亞夫，羅少茜，2006）。學生在完成任務的過程中操練了新學語言，為寫作作了鋪墊。

讀寫結合課中，采用支架式教學，能讓閱讀材料有效地為寫作服務，為寫作搭建支架，既訓練了閱讀能力，又訓練了寫作能力。教師搭建支架，化解了難度，增強了學生的寫作自信心，讓學生變得獨立。值得注意的是，從舊知識過渡到新知識之間搭建的支架，必須找到最適宜的接入點，充分了解學生“已經會”和“可能會”的內容，找到學生的最近發展區，做到既符合目前學生已有水平，又借助“概念框架”中的腳手架，把學生從一個水平提升到更高水平。而支架既符合學生現有水平，又促進他們從現有水平向潛在發展水平轉化，促進閱讀和寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]Wood.The role of tutoring in problem solving journal of child psychology and psychiatry，1976.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.北京：人民教育出版社，2006.

[4]夏丏尊，劉熏宇.文章做法.北京：教育科學出版社，2007.