有一種精彩叫“改變”

姚旭瑾

教學中，我們常常會有這樣的困惑：課堂上，我們使出渾身解數講解，可仍有學生瞪著迷茫的眼睛聽得稀里糊涂；我們不遺余力地指導，可還有學生云里霧里不知所云。為什么數學課堂會陷入這般尷尬的境地？我們的數學教學到底缺點什么？沒錯，是“改變”。

阿基米德說：給我一個支點，我將撬起整個地球。而我要說：給數學教學一點“改變”，它將收獲別樣的精彩。

“變”之一：先學后教，有何不可？

在教學“混合運算”之前，我了解到通過前三年的知識積累，學生對綜合算式的運算順序及方法已有了一定的了解。于是，我心生一計，為何不先布置些新課中的作業，讓學生嘗試練習呢？于是，我在黑板上留下了一行預習作業：

85+14×5 25×7+240 65+35÷5

12×40-60 550-500÷5 10×（12+8）

晚上，有幾個家長打電話問我，孩子是否抄錯了作業，因為孩子沒接觸過這樣的題目，不知道從何下手。我說沒有，是讓他們先預習的?？磥磉@個“創意”引發了疑問，我心里還真有點慌。

第二天，我提早到校，趕緊批閱家作本。還好，還是有學生做對了。除了個別錯得離譜的，大多數學生都盡力去做了。錯題主要集中在“運算順序不對”和“格式不正確”兩個方面。于是，數學課上，我從“數學醫院”的情境導入：將學生錯誤的解題抄寫出來，讓學生先判斷，說說是對還是錯，錯在哪里，然后幫助改正。在學生討論后，我說：“我們不妨一起來看書吧?！边@次，學生學得特別帶勁，聽得特別認真，毫不費力地完成了習題，正確率大大提高了。

通過這次實驗，我對“計算教學”有了新的認識。以往我習慣先出示教學情景圖，然后組織計算，接著鞏固練習，最后歸納總結。教學時強調這樣，重復那樣，可作業中還是會有各種問題現在采取了在嘗試練習中發現問題再討論探究的形式，有的學生說老師不教也會了，有的說以后學會看書了，這樣的收獲足以讓我欣慰。這樣的教學至少算是有些新意吧。

“變”之二：“創意”作文——體驗一千米。

“知識來源與生活，所以實踐是最好的獲得知識的途徑”。

在教“認識千米”時，我對這句話有了更深的感悟。第一課時結束，我發現學生對“千米”并沒有太深刻的認識。對他們來說，上學放學都是車接車送，難得有機會走一走，無法親自感知一千米的長度。而突破這一難點的關鍵就是老師要創造讓學生體驗的條件，引導體驗生成。如何把千米的認識真正建立在學生的經歷和體驗基礎上呢？我在課后安排了一項“特別作業”：走一走，感受“一千米”，寫一篇數學作文，談談你對一千米的認識。我的學生對老師這種常見的“跨學科作業”早就見慣不慣了。于是，第二天，我的辦公桌上出現了一篇篇充滿童趣的文章。

片段1：爺爺說：從我家到港邊公園，大概長1000米。今天晚飯后，我和爺爺去那里散步。剛開始時，我走得又快又輕松，走到一半的時候，我的身上就開始出汗了，怎么還不到呀？但是我想到河邊有高高的大樹，圓圓的石凳，還有好玩的體育器材，我的力氣就又來了。終于到了，我一會兒在港邊跑上跑下，一會兒又在秋千邊跑來跑去，玩得真開心啊！

片段2：今天吃完飯的時候，我和爸爸媽媽談起了“一千米”。媽媽說：“從我們家到你外婆家大約就有一千米吧?！卑职纸又f：“繞我家房子后面的魚塘跑二圈是一千米，那么魚塘的一圈就是五百米?！背酝觑?，我很想感受一下一千米到底有多長，就開始圍著魚塘跑步，剛開始我的腳步很輕盈，可是剛跑到一半的時候我卻累得快要走不動了，嘴里直喊：“一千米可真長?。　?/p>

片段3：一千米到底有多大呢？這個問題讓我想破了腦袋。對一個孩子來說，一千米挺遠的，因為我試了一下要走15分鐘，可爸爸說，他讀中學的時候，一千米只要4分鐘就跑完了。他還說，如果讓汽車來跑，只要一兩分鐘就到。如果讓聲音來跑，只要3秒鐘就到了。如果讓光來跑，光每秒能跑3300米，只要花0.3秒就行了，對光來說，1000米實在是太短太短了！

……

一篇篇充滿稚氣的“數學作文”讓我欣喜地發現：讓孩子在生活中學數學，體驗數學，遠比在書本中“咬文嚼字”學得生動得多、深刻得多。教師的一個小小創意，定能創造不一樣的精彩。

“變”之三：課堂之花為愛而開！

那段時間教學《年月日》，很多概念都很深奧，特別是求經過時間的問題，簡直把大家弄昏了。面對錯誤百出的作業，我焦灼不安，學生也是垂頭喪氣。我意識到：我和孩子們都該換種心情了，于是，我臨時決定把實踐活動“生日快樂”提前教學，調節緊張的情緒。

課堂上，我在黑板上畫了一個大蛋糕，并帶著孩子們一起唱起了《生日快樂歌》。在愉悅的氣氛中，我讓學生運用已有的知識，將自己的生日編成一條謎語，讓其他同學猜一猜是在哪一天。出題的人興致勃勃，猜謎的人熱情高漲。答對以后，學生都開心地把自己的生日在我事先畫好的一張大年歷表上圈出來，寫上自己的名字。當我把它貼在教室的墻上的時候，孩子們幾乎歡呼起來，他們都表示當看到年歷上哪天有同學過生日時，一定要向他（她）表示祝賀?？粗粡垙埳鷦拥男δ?，我連日來的壞心情一掃而光。我沒有想到自己臨時作出的一個決定會給孩子帶來這么多的樂趣。教師面對教學中的困難，要做的不是嘆息和埋怨，而是設身處地地為孩子想一想，轉換思路，改變固有的教學模式，你會發現，成功，其實很容易。

總而言之，如今的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子。教師要想讓自己的數學教學迸發出生命活力，就必須讓自己的課堂注入富有“創意”的血液，讓我們的課堂“變化萬千”，精彩無限。