新課標背景下小學文言文教學嘗試

謝正林

摘 要： 新課程實施以后，在人教版小學小學語文課本中，關于文言文的教學內容雖然篇幅減少，但其對于小學生了解我國悠久的文明史、繼承古代優秀的文化遺產、今后更進一步學習文言文都有很大的幫助。

關鍵詞： 新課標 小學文言文教學 情境 朗讀 遷移

人教版小學語文教材中安排了四篇文言文教學文章，分別為《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學弈》和《兩小兒辯日》，篇幅雖然不多，但對于小學生了解我國悠久的文明史，繼承古代優秀的文化遺產，激發學生的學習興趣，以后更進一步的文言文學習大有幫助。小學是學生進行文言文學習的起始階段，是為學生初步感知文言文的語言特點，并為將來進入中學學好文言文打下堅實的基礎作鋪墊。如何教好小學語文中的文言文呢？我在教學中進行了一些嘗試。

一、創設情境，激趣助學

興趣是最好的老師。面對著已經遠離我們這個時代而且十分陌生的文言文，只有讓學生對文言文產生興趣，才能積極主動地參與到學習活動中。教師必須結合教學內容，想方設法為孩子創設情境，營造學習文言文的氛圍，讓他們學習文言文的興趣盎然。

如教學《伯牙絕弦》一文時，上課伊始，我就運用多媒體播放古箏樂曲《高山流水》。學生隨著樂曲，穿越時空，仿佛來到樂曲聲中的美麗地方，這時把一幅古色古香的畫卷呈現在學生眼前。與此同時，我伴隨著美妙的樂曲介紹畫面內容：“這幅畫畫的是春秋時期楚國的俞伯牙和鐘子期互為知音感人故事，畫中正在彈琴的是晉國大夫俞伯牙，而在一旁正凝神傾聽的是楚國的樵夫鐘子期，俞伯牙善長彈琴，鐘子期擅于欣賞琴藝。俞伯牙彈琴的時候，心里想到高山，鐘子期聽了贊嘆道……鐘子期去世后，伯牙覺得世界上再也沒有比鐘子期更了解自己的知音了。于是，他把自己最心愛的琴弦摔碎，終生不再彈琴。這個故事千古流傳，令人吟誦至今。同學們想穿越時空，自己去到當時的故事中嗎？那趕快拿起課本，對照文后的注釋，讀一讀這個短小精悍、流傳千古的故事吧！”這樣的情境創設，縮短了時空的距離，為學生營造了一個學習文言文的良好氛圍，學生學習起來興致倍增。

二、指導朗讀，讀中感悟

古人云：“書讀百遍，其義自見。”小學生初步接觸文言文，對文言文的語言結構很生疏，沒有文言語感，也沒有停頓斷句的能力。要讓學生學好文言文，教師必須樹立“朗讀是第一位”的文言文教學觀念，引導學生進行有效的朗讀，在讀中理解文言文，感悟文言文所蘊含的哲理。

首先要強化課前朗讀。如教學《學弈》前我就告訴學生：“同學們，你們想學好文言文嗎？文言文學習，可不像白話文一讀就懂，要想學好文言文，課前必須要認真去朗讀，能讀懂文言文的孩子是學習的天才，你們敢挑戰嗎？”在這種激勵機制的誘惑下，學生都主動查找工具書，翻閱資料，為讀通、讀懂課文大膽嘗試，想成為天才。學生練讀時積極性很高，聲音響亮，有的還搖頭晃腦，讀得十分帶勁。課上，教師配上古典樂曲，讓學生試讀課文，學生竟然讀得很流利，而且個個都想展示自己的讀書才能，想成為老師眼中的天才。教師趁機大力贊賞，學生感受到成功的喜悅。對于個別地方沒停頓好，教師范讀課文，做到有聲有色、流暢自如，從而感染學生，激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗到學習文言文的快樂。

其次在課堂教學中要強化朗讀指導，學生只有通過讀，才能體味文言文特有的品味和意蘊。在對學生文言文朗讀方法指導時，我注重以下三個方面：一讓學生把朗讀的速度放慢，輔助些輕緩的古典樂曲，帶領學生入情入境，營造良好的文言文朗讀氛圍。二讓學生在朗讀時做到停頓得當，文言文跟白話文不一樣，有些語句學生很難準確地把握其停頓處，教師必須加以指導。如教學《學弈》一文中的“思援弓繳而射之”時，學生很容易在“思援”后面停頓，因為大多數學生不能理解內容，所以教師要進行點撥，讓學生明白，這一句話是說后一個人學習三心二意，想拉弓箭射天鵝，學生就自然明白停頓應該這樣“思/援弓繳/而射之”。三讓學生讀出文言文不同句式的語氣。如教學《學弈》一文中的“為是其智弗若與？曰：非然也”時，“為是其智弗若與？”要讓學生讀出反問的語氣；“曰：非然也?！币寣W生讀出肯定的語氣。文言文教學中，教師必須做有心人，在讀上做文章，讓學生讀好語氣、語調和節奏。學生就能學有所得，終身受用。

三、遷移訓練，延伸課外

遷移其實就是要善于捕捉生活中的語文素材，對文本進行拓展延伸。為了培養學生學習文言文的興趣，教師在教學完每一篇文言文后，都要利用學習文言文濃濃氛圍，適當推薦一些故事性強、內容淺顯易懂的文言文讓學生進行課外閱讀，提高學生課外學習文言文的興趣。如我在教學《伯牙絕弦》一文后，推薦學生讀《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》、《揠苗助長》等篇目，學完《兩小兒辯日》，向學生推薦《曾子殺豬》、《鄭人買履》等。

通過閱讀推薦，極大激發學生學習文言文的興趣，達到課內引領、課外延伸，讓學生學習文言文真可謂是“水到渠成”。

四、演課本劇，重現故事

小學語文教材中所安排的文言文一般都是語言凝練、淺顯易懂、故事性強且蘊含一定哲理的精美小短文，學生學完一篇文言文后，要求學生編排演一演，讓故事再現。為孩子提供一個活動的空間，提供一個展現自我的舞臺，使學生學習文言文的興致更濃厚，課堂氛圍更輕松愉快。

教師要充分相信學生，大膽放手讓學生主動探求。如教完《兩小兒辯日》后，我要求學生把古文改寫為現代白話文，讓學生以小組為單位先進行課本劇的排練，進行自編、自導、自演，以表演的形式復述課文內容，把課文的內容進行拓展。為了演好，小組成員積極配合，各盡所能，如此一來，學生的學習積極被充分調動起來，演得精彩，演出自信。學生通過親身的體驗，對課文的內容的感悟也就更深刻。

總之，學生是學習的主人，是學習實踐的主體，在文言文教學時，教師必須重視引導，通過創設情境、指導朗讀、遷移訓練、編演課本劇等，激發學生學習文言文的興趣，提高文言文閱讀能力。這樣學生才能更好地傳承優秀的文化遺產，愛上文言文學習。

參考文獻：

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[2]語文教師教學用書.第十一冊第十二冊人民教育出版社，2006.11（第1版）.

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