工科院校大學英語教學中任務型教學模式的研究

舒宏偉 何博

摘 要： 工科院校的學生由于地域的差異和專業課設置的特殊性，總體在英語學習上表現不佳，興趣不高，自主性不強，課堂表現不積極，這就直接影響了正常的大學英語教學秩序，不利于提高學生的綜合素質。任務型教學模式寓教于樂，鼓勵學生參與、合作、交流，能極大地提高學生的語言運用能力，是一種行之有效的教學模式。

關鍵詞： 工科院校 任務型教學模式 語言運用能力

長期以來，工科院校大學英語課堂的主導者往往是照本宣科的教師，學生充當的無非是被動的接受者，師生間的互動交流極其有限，教學效果自然大打折扣。社會、企業對于大學生的期望，更傾向于綜合能力的全面發展，顯然，傳統的教學模式已經不能滿足社會的需求。“任務性教學模式”以學生為主體，通過真實化的教學和課堂，充分發揮學生的語言能力。學生以任務為學習方向，在完成任務的過程中，將書本的知識和生活中的語言高效結合起來，用語言做事，極大提高自身的綜合素質[1]。筆者是多年站在教學一線的一名地方工科院校的普通英語老師，現試以教學實例論證任務型教學模式在工科院校推行的有效性和可行性。

一、工科院校教學現狀和生源特點

1.工科院校生源特點

首先，工科院校男女生比例失調，男生多而女生少，甚至部分工科專業一個班級中一個女生都沒有。男生相比女生而言，在語言表達上有所欠缺，所以課堂沉默現象較文科專業普遍。其次，大部分工科院校都是面向全國招生，其中必然有學生來自于較發達的地區和城市，也有來自于相對而言較落后的地區和城市。通常，來自于較發達地區的學生往往能接觸到更豐富的相關英語資料，這部分學生在語言表達上更豐富、流利，特別是口語與聽力方面突出，這是來自于較落后地區的學生所望塵莫及的。這些得益于較發達地區學校更完善、更尖端的教學軟件或者其他相關硬件實施，例如師資方面。相反，來自不發達地區、城市的學生在語言表達上較生澀，表現較矜持，尤其在口語和聽力這兩個方面相對較弱，不喜歡在課堂上和老師、同學交流。

2.工科院校大學英語教學現狀

工科院校專業課程安排十分緊湊，實驗實習課程也安排得很頻繁，這就占用了工科學生大部分的學習時間，包括自學時間。此消彼長，學生花在英語等語言學習上的時間自然減少，直接導致部分學生在英語課堂上心不在焉，敷衍了事。四六級通過率成為擾亂正常大學英語教學秩序的元兇，只是因為許多企業在培養和錄用人才方面對于四六級非常看重，這就促使教師在教學中遵循高中的“書山題海”策略，教師的教學手段變得單一，教學方法也極其單調。不言而喻，相似于高中的教學模式，自然不能吸引迫切想逃離高中階段那種“滿堂灌”教學模式的大學生。此外，雖然許多工科院校投入了大量的人力、物力推行多媒體教學，但是遺憾的是，部分教師電腦使用不是十分熟練，制作實用多媒體的能力略顯單薄，制作的PPT課件乏善可陳，自然吸引不了學生。英語課堂換湯不換藥：大部分時間都是教師在念相應的PPT課件頁面，學生很少能有機會真正參與，課堂教學效果大打折扣。由于高校擴招的影響，分配給一線老師的班級自然較多，繁重的教學壓力使得教師很少有時間深入了解學生學習狀況和問題，既然不能深入了解學生，就根本談不上因材施教。

二、任務型教學模式的理論基礎及其在工科院校大學英語教學中的意義

任務型教學模式，是充分建立在第二語言習得機制研究成果之上而提出的一種創新的教學模式。它以學習為中心，強調“做中學、學中做”，著重培養學生的綜合運用語言能力[2]。任務型教學理論出自于交際語言教學理論，同時融入了當代心理學理論的最新教學理念[3]。僵硬的傳統教學模式注重教師在課堂上的授課，從而完成知識由教師到學生的傳遞過程，但忽視了學生在課堂上參與的重要性。基于“輸入與互動假設”的任務型教學模式主張學生真正所需的并不是簡單的語言形式，而是各種信息輸入和信息輸出的機會[4]。第二語言的習得過程有別于母語的習得過程，母語的習得過程為：詞匯化→句法化→詞匯化；而第二語言的學習更多是認知性的，學習者在社交活動中往往注重言語的意義，注重意義就意味著在實際語言中語言運用中更多趨向于實例和記憶系統[5]。

長久以來，“灌輸式”教學套路在工科院校大學英語課堂教學實踐中一直占據著主導地位。雖然這種教學方式著重強調知識的傳承，但其局限性不言而喻：過分強調“教”而一定程度上忽視“學”。學生的自主學習積極性、主動性沒有被充分調動起來，不能激發學生的英語學習積極性和興趣。

任務型教學模式下，學生不再是被動地接受，教師傳授的知識，而是主動發現、體驗及交流。英語課堂中師生角色發生了極大轉變，一方面，教師變成組織者、評估人及人物制定者，給教師的教學研究提供了豐富的素材。另一方面，學生在完成任務的過程中能充分發揮自身的認知能力，調動自身的目的語資源，既有個人的努力鉆研，又有團隊合作及交流，學習環境和學習方式的轉變，自然能極大激發學生的學習興趣，拓寬其知識面，更大的好處是增強其人際交往能力。

三、任務型教學模式的原則及其在工科院校大學英語教學中的運用

工科院校學生“重考試，輕運用”，在語言學習中容易產生畏懼、厭煩心理，甚至有的學生會產生交流焦慮癥，所以任務型教學模式下，首先應當充分貫徹情感教學原則，有機地把課堂教學和課外學習結合起來，引導學生主動學習而不是被動地學習。其次是任務型教學法的展開必須遵循真實性原則，教師一旦設計學生熟悉的真實的語言環境，其畏難情緒就會大大減輕甚至完全消除，學習效果會大大增強。最后是任務型教學法在任務的設計過程中，應當嚴格遵循連貫性原則，任務前階段，任務完成階段和任務后階段應是一個連貫的整體，不能人為地割裂開來。

借鑒Willis的任務型教學模式體系，筆者將任務型教學過程分為三個環節：前任務階段、任務完成階段和任務后階段。

1.任務前階段：通知班長（自愿或者筆者自己指定）建立QQ群，并告知所有同學群號，要求學生加入群，群名稱用自己的學號加上真實的姓名。同時通過學生自愿組隊的形式（如果有學生沒有組隊，由筆者指定），將整個班級分成若干小組，每組5人。筆者通過QQ群提前通知組學生課堂任務，群發消息采用的文本材料有利于學生在執行任務時對照檢查其應實現的目標和任務。這個階段讓師生充分了解課堂應實現的目標，這樣使得課堂任務明確，學生學習更有針對性和方向性。2.任務完成階段：這個階段又細分為三個部分：任務、計劃、報告。學生以小組為單位，以口頭或書面的形式匯報完成任務的具體情況，最后比較相關匯報任務情況小組的結果。學生的學習熱情被任務完成的喜悅充分激發，引導學生更深入地提高自身的語言運用能力。3.任務后階段：在這一階段，師生共同合作，就任務主題進行交流和講座。筆者指導學生總結主題，學生借助筆者的指導操練相關語言難點，鞏固所學知識。此外，教師還可以組織學生就相關主題展開進一步的深化討論、辯論等任務，引導學生在“用中學”。

筆者就大學英語新視野第二冊“Time-Conscious Americans”一課為例，演繹任務型教學模式在大學英語課堂教學的具體實施。筆者所在的XX航空大學的英語課程安排為每周2次，共4個學時，大班上課，每個單元大約8個學時完成教學任務。教室有投影儀和電腦，但是不能上網。

（1）任務前階段

班級共有65人，故分成13個小組。通過QQ群要求小組完成既定任務，以自愿為主。因是大班教學，所以暫定5組參加特定任務（以下詳解），其他同學另有任務。不同小組領取不同任務：第一組搜集美國人的性格特征，表演形式定為主題講座（小組自選一名學生上臺），限時10分鐘，英語表述，以PPT為輔助。第二組情景表演，一個印度人在美國預約一個牙醫拔牙，印度人遲到30分鐘，美國牙醫拒絕給他看牙，表演限時3分鐘。第三組情景表演，一個美國人邀請幾位中國朋友參加在他自己家舉辦的Party，朋友有早到半個小時的，有遲到5～10分鐘的，也有遲到半個小時以上的，表演限時3分鐘。第四組情景表演，一對美國夫婦邀請幾位中國朋友赴晚宴，地點是在美國夫婦家里，中國朋友到達時間不一，限時3分鐘。任務前組織學生討論，并搜集整理相關評分標準，剩余十組同學負責給上臺小組（參與任務學生表現）打分，打分標準大體定為口語表達、內容及臺風三個主要方面。滿分為10分，其中口語4分，內容4分，臺風2分。第五組負責挑出本文十個經典詞匯，釋義并找出相應的搭配和用法，五個短語并造句，以及三個句型并各仿寫兩個例句。以上內容學生必須制成PPT，課堂上小組選派一名同學結合PPT上臺給全班講授。

（2）任務完成階段

第一組選派一名學生上講臺做有關美國人性格特征的專題講座，并通過投影儀播放小組所做的PPT給全班同學。告訴剩余十一組同學參照評分標準打分，然后邀請2名同學用英語談談他們對于美國人的了解，講座前后是否在了解上有明顯的變化。

第二組同學表演印度病人和美國牙醫的故事，表演完后問學生印度病人遲到對不對，美國牙醫不給遲到印度病人看牙對不對，然后給學生點出印度人對待appointment在時間上的態度和美國人對待appointment在時間上的態度的不同：印度人認為appointment遲到30～40分鐘很正常，美國人卻認為“be punctual”很重要。

第三組同學表演后，請同學就出席party的時間是否符合美國人的習慣展開討論，最后給學生總結美國人參加party是fashionably late，而中國人的習慣是提前到。

第四組同學表演完后，請同學回答出席美國人的晚宴邀請，哪個時間點比較合適，最后總結出美國人習慣遲到幾分鐘。然后提問學生出席這樣的dinner邀請，攜帶什么樣的禮品最合適。

第五組選派一名同學上臺講授其制作的PPT，可邀請同學互動。

待五個組全部完成任務以后，組織學生討論本課的主題，同時打分上交。

筆者通過投影儀播放自制PPT課件，給學生10分鐘scan and skim全文，回答如下3個問題：①What factors do Americans save carefully？②How do Americans save time？③How do Chinese people and Americans cope with a problem？從而鍛煉學生快速閱讀能力和語言表達能力。然后提問學生本篇文章的結構劃分，找出相關主題句，區分主體句和擴展句。從課文中找出：The US is definitely a telephone country.（General statement）

鼓勵學生找出擴展句：Almost everyone uses the telephone to conduct business，to chat with friends，to make or break social appointments，to say“Thank you”，to shop and to obtain all kinds of information.（Specific details）從課文中找出：General Statement I：Everyone is in a rush—often under pressure.（Para.3）鼓勵學生找出擴展句：You also find drivers will be abrupt and people will push past you.You will miss smiles，brief conversations，and small exchanges with strangers.This is because people value time highly，and they resent someone else“wasting”it beyond a certain appropriate point.（Para. 3）

最后程序式提煉和運用：

筆者提煉出部分精辟的短語，以漢語意思的形式展現，讓學生在課文中找出相應的英文短語。同時提煉出3大句式，加以具體實例，讓學生在課堂上完成，板書在黑板上。

To some，sth.have little relation to sth.else.To others，nothing can be done without（doing）sth.else.

用于表述“兩種人在事物認識上的鮮明反差”。

Sb./Sth.does/is sth.，whereas/while sb./sth.else does/is sth.else某人/某物……然而另一人/物卻……

用于表述“兩事物之間的反差”。

Unless...，it seems in ones eyes（to ones mind）as if...

用于表述“某人對某事的感受”。

（3）任務后階段

筆者先總結、點評學生表演的情況，糾正學生語言點上的錯誤，給學生反饋信息。同時讓學生寫出課堂上所獲得的知識點，并以report的形式上交。筆者再給學生進一步的討論話題，如文化差異的表現形式還有哪些？我們該如何正確對待時間？

實踐證明，學生更傾向于任務型教學模式下的課堂，學習熱情也高于以往。課堂中的沉默現象有了極大的改變，學習成績不降反升，學習積極性異常高漲。筆者實驗推行任務性模式的實驗班期末成績高了對照班將近2.6分。

四、結語

在工科院校展開的任務型教學模式集參與、交流于一體，增強了學習的趣味性，充分發揮了工科院校學生合作、互助精神，增強了學生的學習自主性和創造性，同時發展了語言知識和運用能力。實踐證明，在工科院校展開的任務型教學模式，能很好地結合語言能力的培養和語言形式的有趣、高效學習，不失為一種行之有效的教學模式。

參考文獻：

[1]王金平.大學英語任務型教學任務的設計原則及實施策略[J].武漢冶金管理干部學院學報，2010（3）.

[2]豐玉芳，唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用[J].外語與外語教學，2004（6）：35-38.

[3]王鑒.課堂重構：從“知識課堂”到“生命課堂”[J].教育理論與實踐，2003（1）：127-128.

[4]崔嶺.多媒體投影式大學英語課堂教學模式：學生角色探析[J].外語界，2004（6）：14-21.

[5]劉文紅.大學英語任務型教學探究，成都教育學院學報[J].2006（6）：32-33.

基金項目：本文系筆者主持的江西省2012年省級教改課題“基于任務型教學理念的《大學英語》四級考試前后兩階段的教學模式研究”階段性成果 項目編號：JXJG-12-7-12。