語音教學(xué)在大學(xué)英語一級班口語課中的實踐研究

孔維珊

摘 要： 作者依據(jù)2007年大學(xué)英語課程教學(xué)的改革要求，結(jié)合學(xué)校的便利條件，在100名商學(xué)院一級班的新生中開展了為期一年的英語語音教學(xué)。針對學(xué)生英語發(fā)音的普遍問題，采用7M聽說教學(xué)法，學(xué)生不僅在單雙元音和語流方面有了較大幅度的提高，在語音意識、自信心、交際能力等方面也都取得了可喜的成績。

關(guān)鍵詞： 英語語音 7M聽說教學(xué)法 語音意識

2007年7月教育部新制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。正確的發(fā)音是有效口頭交際的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。然而，現(xiàn)在高校針對非英語專業(yè)的語音教學(xué)幾乎沒有，有些學(xué)校甚至把語音課與聽說課混為一談，認(rèn)為單獨(dú)教語音沒有必要也沒有成效。但實際上，我們通過問卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的語音基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)需求有很大的差距，很多學(xué)生都被諸多語音問題困擾，從而影響了口語、聽力甚至詞匯的習(xí)得，繼而影響了英語的學(xué)習(xí)效果和信心。

為了迎合大學(xué)英語課程教學(xué)的要求，我校大外部于2011年有的放矢地實施了分級教學(xué)，即把非英語專業(yè)的學(xué)生依據(jù)其高考成績、入學(xué)英語考試成績和口試成績，由低到高分為一、二、三級班，并分別對應(yīng)《課程要求》的三個教學(xué)層次進(jìn)行有針對性的教學(xué)。為此，我部領(lǐng)導(dǎo)專門強(qiáng)調(diào)在非英語專業(yè)一級班的口語課上嘗試專門的語音教學(xué)活動，校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處也鼎力相助，建立了配多媒體的口語小教室，開設(shè)了20人左右的專門的小班口語課。為學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)提供了有力的保障，也為針對非英語專業(yè)一級班的大學(xué)生開展語音教學(xué)提供了便利條件和實施平臺。

為此，2011年9月至2012年7月，我利用一級班小班口語課的便利條件，開展了兩個學(xué)期的系統(tǒng)語音教學(xué)活動。對所教授的商學(xué)院兩個班100名學(xué)生通過前測和后測的結(jié)果對比，以期檢驗所使用語音教學(xué)模式的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次教學(xué)的目標(biāo)是：通過音位和超音位語音教學(xué)與練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握和使用英語語音語調(diào)，提高他們的英語聽說水平，以及增強(qiáng)他們的英語語言交際能力（詹俊峰，2011）。

一、非英語專業(yè)一級班學(xué)生在語音中存在的問題

通過分析分班后對一級班商學(xué)院100名學(xué)生的口語測試，我們發(fā)現(xiàn)一級班學(xué)生英語語音能力的欠缺有一定的普遍性。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生的語音意識欠缺。語音意識的外在表現(xiàn)主要有三個方面：把整個單詞的發(fā)音逐個分解成音素；把單個音素組合成整體的單詞發(fā)音；能明確單詞中每個字母發(fā)什么音，即每個音素與什么字形相對應(yīng)。個體只有達(dá)到這三方面的要求，才叫具備了正確的語音意識（姚玉紅，2001）。我們的學(xué)生來自五湖四海，由于各地英語教育水平和教師素質(zhì)的不同，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有受過正規(guī)語音訓(xùn)練，認(rèn)識不到自己發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)，即使進(jìn)入大學(xué)后認(rèn)識到了自己發(fā)音存在的問題，也不太在意，認(rèn)為語音標(biāo)準(zhǔn)與否不重要。

（二）學(xué)生對語音系統(tǒng)中不存在的音感到困惑。例如：漢語中有clear l，卻沒有dark l。漢語中的“兒”、“爾”、“而”等音的結(jié)尾是卷舌的[r]（可以稱為dark r），不是舌尖在上齒根部的[l]。因此，我國學(xué)生往往就以[r]（dark r）代替dark l。遇到-el，-al，tle，-dle時，隨便把舌頭卷起就如-er，-ar，-tre，-dre一樣，也就分不清[l]和[r]了。試區(qū)分fall[f？蘅：l]和for[f？蘅：]；doll[d？蘅l]和door[d？蘅：]。從上面的例子，我們可以看出以l結(jié)尾的音節(jié)是用舌尖觸及上齒背面結(jié)束的；而r結(jié)尾的音節(jié)則是用卷舌音結(jié)尾的，原則上固然很簡單，但在實際發(fā)音時卻會給學(xué)生造成很大的困擾（章正剛，2011）。

（三）學(xué)生受一定的地方口音影響。大學(xué)生來自全國各地，或多或少地帶有地方口音，從而影響了英語的發(fā)音。例如：四川話把“瑞”（rui），念成（zwed）；“肉”（rou）念成類似于（zou），舌頭是平的，沒有一點(diǎn)卷曲。因此，常常容易把read[ri：d]念成[zwi：d]，把red[red]念成[zwed]，把rabbit [r？覸bit]念成[zw？覸bit]。這些問題都要通過語音課上課下的反復(fù)練習(xí)進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和糾正（章正剛，2011）。

二、教學(xué)實踐方法和具體內(nèi)容

本次教學(xué)實踐給學(xué)生配備了上海外語教育出版社出版的汪文珍編著的《英語語音》。另外，還給老師配備了《如何教發(fā)音》這本教學(xué)參考書。在具體實踐中，采用邱政政和鄭詠滟編著的《美音糾音、透析與突破》一書中的7M英語聽說教學(xué)法，即：Maintain；Make；Model；Multiply；Mine；Memorize；Miracle。具體解析如下。

（一）Maintain your composure and your confidence. 要想讓語音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完美自身語音，達(dá)到有效交流的目的，首先要培養(yǎng)他們的信心，使他們敢于正視自身的語音問題并愿意開口糾正。對此，我把自己早年學(xué)習(xí)語音時的錄音播放給學(xué)生聽，通過今昔對比，一來活躍氣氛，二來樹立學(xué)生學(xué)好語音的信心。

（二）Make Pictures and images.在具體學(xué)習(xí)元音、輔音和連貫語流（包括重讀、連讀、弱讀、縮讀、節(jié)奏、語調(diào)等）的過程中，根據(jù)教師對唇形和舌位的細(xì)致剖析，把抽象的發(fā)音要訣形象化。具體說來，在講解四個前元音/i：/，/i/，/e/，/ae/時，學(xué)生總是分不清后兩個的發(fā)音。老師在教授/e/時，告訴學(xué)生唇形扁平，牙床張開程度比/i/要寬，上下齒的距離相當(dāng)于一個立起的中指。而在教/ae/時，則告訴學(xué)生雙唇向兩邊平伸，嘴張得較大，上下齒之間的距離相當(dāng)于立起的食指和中指的指尖寬度（卜元，2006）。借助手指的幫忙，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，還使每個學(xué)生都牢記住了這兩個音的區(qū)別。

（三）Model them all.在準(zhǔn)確把握了語音、語調(diào)和發(fā)音要訣后，我們給學(xué)生配備了適用于每一條規(guī)則的語料實例，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。模仿跟讀時，學(xué)生必須注意兩大原則，其一是“簡單原則”，即看似越簡單無味的語料，越值得認(rèn)真模仿。其二是“精準(zhǔn)原則”，即模仿得越惟妙惟肖，越精益求精越好。為此，我們讓學(xué)生盡量慢且夸張地演繹每一個音，適當(dāng)拖長聲音，并讓學(xué)生之間互相監(jiān)督糾正。整個課堂迅速變成了歡樂的海洋，大家在歡笑聲中通過不懈努力，最大限度地糾正了自己的發(fā)音。

（四）Multiply the principles in key sentences and long passages.在學(xué)生模仿跟讀的基礎(chǔ)上，將發(fā)音要訣的運(yùn)用從獨(dú)立的單詞擴(kuò)展到互聯(lián)的句型和語篇中。這樣做不僅能加強(qiáng)學(xué)生對發(fā)音要訣的認(rèn)知和運(yùn)用，還能大幅度增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。

（五）Mine the slight difference between each sound.在擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生繼續(xù)深挖相似音素的細(xì)微差別，從而走出中式英語的困擾。為幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，老師要求學(xué)生每次上課都帶一面小鏡子，在鏡子中觀察自己的唇形、口型和發(fā)音部位，自我糾正、自我歷練，從而無限接近Native Speakers，這樣說起英語來才更有底氣。

（六）Memorize them all.即認(rèn)真背誦之前模仿、擴(kuò)展和挖掘的所有語料和原理，包括重要詞匯、典型句型、精選語篇等，達(dá)到脫口而出的境界。如果7M的前五步是接收消化的過程，那么第六步就是吸收過程。

（七）Just like a Miracle！經(jīng)過前六步百折不撓的堅持，久而久之，大部分學(xué)生的語音會得到一定的改觀，對于有些同學(xué)來說，這種變化甚至是脫胎換骨的。這一點(diǎn)在教學(xué)實踐的考試結(jié)果中得到了很好的驗證。

三、教學(xué)實踐結(jié)果與討論

在第二個學(xué)期末時，我們組織學(xué)生考試，內(nèi)容和第一個學(xué)期之初的前測形式相同，包括單元音、雙元音、輔音、語流的分項測試。其中前三項的測試用的都是單個的詞或詞組，語流的測試采用了一段學(xué)生從沒模仿過的文章。先給考生播放一遍原聲，考生在聽的時候，可以根據(jù)學(xué)到的語音知識做標(biāo)記，然后在不經(jīng)準(zhǔn)備的情況下，對這篇文章進(jìn)行模仿。為了成績的公正性，我們特意請來另外兩位教齡在10年以上且有海外經(jīng)歷的老師和我們一起給分。最后得出的前測和后測的平均成績?nèi)缦卤恚?/p>

從兩次考試的結(jié)果我們不難看出，經(jīng)過為期一年的教學(xué)實踐，學(xué)生在單雙元音、輔音和語流方面的成績都有所提高。其中，單元音和雙元音的提高幅度最大，分別達(dá)到了1.3和1.1，這說明不斷對照鏡子練習(xí)和同學(xué)相互糾錯的實踐是有效可行的。語流通過不斷進(jìn)行有指導(dǎo)性的訓(xùn)練，也取得了顯著的成果，學(xué)生在聽錄音時都在用筆勾畫著重音、弱讀、連讀、聲調(diào)等信息，語音意識有了明顯提高。

但是輔音發(fā)音方面的提高不是太理想，究其原因，主要是學(xué)生受家鄉(xiāng)口音的影響比較嚴(yán)重，在發(fā)dark /l/時總是喜歡卷舌。在我國南方的有些方言中，“拉”“那”不分，常常把“拿來”說成“拉來”，把“惱火”說成“老火”，其原因就在于發(fā)[n]音的時候，氣不是從鼻腔，而是從口腔出來，就成了[l]。例如：有些學(xué)生很難區(qū)分let[let]和net[net]，lot[l？蘅t]和not[n？蘅t]，這些音在短時間內(nèi)很難有大的改觀。

實踐證明，7M的英語聽說教學(xué)法的七大步驟環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，是切實可行的，也是值得推廣的。在這一年里，學(xué)生從頭學(xué)起，不借助拼音，把英語語音完全當(dāng)做一種新的知識和技能來學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽和模仿，持之以恒，克服了很多困難，直到第二學(xué)期末，學(xué)生始終保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情。很多同學(xué)都表示，課程的結(jié)束不代表語音學(xué)習(xí)的終結(jié)，他們會把學(xué)到的知識和方法繼續(xù)運(yùn)用到今后的英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自己對英語語言本身的興趣，提高信心，不斷增強(qiáng)英語語言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹俊峰.高校英語語音課中的英美發(fā)音差異教學(xué)[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2011（22）.

[2]姚玉紅.西方語音意識研究及其對我國教育的啟示[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2001.23（4）.

[3]章正剛.英語發(fā)音就這么學(xué)：看拼寫就能讀單詞[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2011.05.

[4]邱政鄭，鄭詠滟.美音糾音、透析與突破[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2010.

[5]卜元.英語語音的奧秘[M].北京：中國國際廣播出版社，2006.8.

[6]黨璐.大學(xué)生英語語音能力的欠缺及對策[J].網(wǎng)路財富·西部高校論壇，2010.13.

本文系山東大學(xué)（威海）教學(xué)研究和教學(xué)改革資助項目成果