讓反思成為一種習(xí)慣 Let reflection become a habit

周凱悅 袁燕華 徐莉芳

摘 要： 教學(xué)反思能力的培養(yǎng)對(duì)處于教師發(fā)展入門(mén)階段的師范生而言尤為重要。針對(duì)目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生畢業(yè)生入職后教學(xué)研究能力薄弱，專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程較慢的現(xiàn)狀，作者認(rèn)為培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的反思習(xí)慣非常重要。這其中，意識(shí)培養(yǎng)是關(guān)鍵，行為養(yǎng)成是基石，一旦反思習(xí)慣養(yǎng)成，就會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的反思性與創(chuàng)新性教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思能力 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生 培養(yǎng)途徑

一、引言

反思是新時(shí)代需要的最重要的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，反思能力的強(qiáng)弱決定著教師專(zhuān)業(yè)化程度的高低。美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)：“與幫助老師獲得技能相比，使教師有思想性更重要。”（饒從滿，2005：119）然而目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生畢業(yè)生在進(jìn)入教師崗位后教學(xué)研究能力薄弱，專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程緩慢。究其原因，在很大程度上與教師教學(xué)反思能力有關(guān)。一個(gè)善于反思的老師，必定能夠反思自己的教學(xué)，會(huì)在教學(xué)上漸漸取得突破。但是，善于反思是一種意識(shí)的生成和習(xí)慣的培養(yǎng)，是日積月累的結(jié)果。因而，在英語(yǔ)教師職前階段培養(yǎng)其教學(xué)反思習(xí)慣是很有必要的，有意識(shí)地發(fā)展其教學(xué)反思能力，不僅能夠提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且能夠加速其專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)反思性與創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

二、反思

20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”（reflection）（Dewey，1933）的概念首先在美英等西方國(guó)家的教育界流行，隨后迅速成為全世界教師教育研究的熱點(diǎn)，被普遍認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑（Richards & Nunan，1990； Wallace，1991，1998；Richards & Lockhart，1996； Richards & Farrell，2005）。Dewey對(duì)反思概念的解釋?zhuān)瑢?duì)我國(guó)教師教育研究曾產(chǎn)生極其重要的影響。Dewey（1933：9）將“反思”定義為：“對(duì)于任何信念或假設(shè)，按其依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論進(jìn)行的主動(dòng)、持續(xù)和周密地思考。”他認(rèn)為反思“是為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而進(jìn)行的一種能動(dòng)的、審慎的高級(jí)認(rèn)知加工過(guò)程”，“是一種特殊的思維方式”（1933：30，32）。

反思作為一種特別的思維方式，作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本路徑與策略，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重大意義。教師如果能對(duì)其教學(xué)方式方法進(jìn)行能動(dòng)、持續(xù)、周密的反思，那么就能較快地提高其教學(xué)研究能力，并能培養(yǎng)出教師的鉆研精神，從而促進(jìn)反思性教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，加快其專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生反思的必要性和重要性

提倡教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中反思，培養(yǎng)教學(xué)反思能力是當(dāng)今教師教育的主要方向。目前國(guó)外教學(xué)中，尤其是英國(guó)，特別注重職前教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，并形成自己獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)教學(xué)界非常重視入職教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)和發(fā)展，但對(duì)師范生教學(xué)反思能力的培養(yǎng)重視不夠，課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)習(xí)的開(kāi)展難以滿足培養(yǎng)師范生教學(xué)反思能力的要求。對(duì)于具體英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)反思能力培養(yǎng)的探究更是比較少。鑒于目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生還處于疲憊的反思中，筆者認(rèn)為要漸漸讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生把反思當(dāng)成一種習(xí)慣，因?yàn)榉此剂?xí)慣是行為的飛躍。只有讓反思成為具體的習(xí)慣，才能將反思落實(shí)到日常點(diǎn)滴中。

1.反思的必要性

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生處于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的入門(mén)階段，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，大學(xué)期間的教育是其成為教師之前的職前教育。按照美國(guó)學(xué)者傅樂(lè)在20世紀(jì)60年代初開(kāi)展的“教師關(guān)注問(wèn)卷”調(diào)查研究，教師的發(fā)展分為四個(gè)階段：教學(xué)前關(guān)注；早期的生存關(guān)注；關(guān)注教學(xué)情境；關(guān)注學(xué)生（Fuller，1975）。對(duì)于還在接受教育尚未真正就業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生而言，正處于教學(xué)前關(guān)注和早期的生存關(guān)注兩個(gè)階段。教學(xué)前關(guān)注階段是職前理論培養(yǎng)時(shí)期，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生此時(shí)主要在大學(xué)接受師范教育，沉浸在學(xué)生角色中，對(duì)教師角色僅憑想象。早期的生存關(guān)注階段是初次接觸實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)階段。在此階段，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，即能否在課堂這個(gè)新舞臺(tái)上勝任教師這一角色。所以此時(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生關(guān)注的更多是能否得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、老師的鼓勵(lì)、同學(xué)的肯定及學(xué)生的接納等。相較于其他階段，這兩個(gè)階段的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生表現(xiàn)得更焦慮和緊張。

目前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生仍處于疲憊的反思、緊張的學(xué)習(xí)中。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生而言，既要努力做好一名學(xué)生，又要思考和實(shí)踐如何做一名老師，處于雙重角色中；同時(shí)，既要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握教學(xué)技能，又要促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，既要“學(xué)”又要“教”，處于多重任務(wù)中。加上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生畢竟是學(xué)生，缺乏實(shí)踐閱歷，催生不出反思需要；理論功底薄，思考稚嫩，無(wú)法與理論、與教師平等地進(jìn)行精神對(duì)話；以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐較少，因而無(wú)處反思。在這種焦慮、緊張的反思中，筆者認(rèn)為反思習(xí)慣是行為的飛躍。

2.反思的重要性

反思習(xí)慣是行為的飛躍。習(xí)慣是一種有意識(shí)地練習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。如果反思能夠成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的思維方式、行為方式，那么它將自覺(jué)融入到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的教師生涯中。正如馬克斯·范梅南所說(shuō)：“我的智慧行為并不是魔鬼般地發(fā)生的，它們依據(jù)的是我在回憶性的反思中所能獲得的智慧。”（2001：154）可見(jiàn)，智慧行為的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是孕育在日常點(diǎn)滴中，日積月累，從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)。習(xí)慣的反思，其實(shí)是意識(shí)反思向行為反思的升華。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生只有真正擁有反思的意識(shí)，才能自覺(jué)地、有意識(shí)地產(chǎn)生反思的行為，這樣的反思不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，并且是有意義的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生處于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的入門(mén)階段，作為教育戰(zhàn)線的“小學(xué)生”，養(yǎng)成良好的習(xí)慣對(duì)今后發(fā)展至關(guān)重要。美國(guó)國(guó)家教育研究所曾經(jīng)在其研究報(bào)告中指出，一個(gè)人第一年的教學(xué)情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到在整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，確實(shí)會(huì)影響到教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專(zhuān)業(yè)的決策。可見(jiàn)教師最初開(kāi)展教學(xué)的情況對(duì)其影響很大，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生在入門(mén)階段所能養(yǎng)成的良好習(xí)慣將會(huì)終身受益，不僅能夠加速其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，還能夠促進(jìn)反思性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

四、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。對(duì)于反思習(xí)慣的生成，意識(shí)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，行為的養(yǎng)成是基石。漸漸地，反思才會(huì)成為一種習(xí)慣，成為一種優(yōu)秀的習(xí)慣。

1.意識(shí)培養(yǎng)是關(guān)鍵

“當(dāng)反思成為一種意識(shí)，教師的反思意識(shí)總能指引著老師的教育教學(xué)活動(dòng)，貫穿于教師的日常具體工作中”（胡薩，2010）。反思意識(shí)的形成，就是教師將教育教學(xué)活動(dòng)作為思考、認(rèn)識(shí)的對(duì)象，教師總是站在教育實(shí)踐之外，反觀自己教學(xué)行為的一種行為事件。只能將教學(xué)后的反思提到教學(xué)前，從而形成“前瞻性反思”和“過(guò)程中反思”。教師的反思意識(shí)使得教師總是處于一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)，并且對(duì)教育事業(yè)充滿信心和期待。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展入門(mén)階段，很多方面還不成熟，但他們熱情、主動(dòng)，對(duì)教育懷揣夢(mèng)想和激情，這為培養(yǎng)反思意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。師范生的反思意識(shí)越強(qiáng)烈，教育意識(shí)越清醒，教育實(shí)踐就越具有目的性。因此，本文建議通過(guò)以下兩條途徑培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的反思意識(shí)：（1）舉辦學(xué)術(shù)講座。反思型教師教育對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生而言，是一個(gè)既遙遠(yuǎn)又晦澀難懂的未知領(lǐng)域，為了提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的認(rèn)識(shí)，可以舉辦一些學(xué)術(shù)講座，普及反思型教師教育常識(shí)。必須讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生認(rèn)識(shí)到：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，學(xué)會(huì)反思，教師才是真正意義上的教師。（2）運(yùn)用榜樣示范。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影，閱讀名師傳記，看優(yōu)秀課錄像或到小學(xué)聽(tīng)課等，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生提供活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生主動(dòng)反思自己的現(xiàn)在和未來(lái)。

2.行為養(yǎng)成是基石

有了反思意識(shí)作為指引，反思行動(dòng)應(yīng)該具體落實(shí)。本文認(rèn)為培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的反思行為不可能面面俱到，但必須有重點(diǎn)地培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，就是用腦、勤寫(xiě)和動(dòng)口。

（1）善于思考，勤于動(dòng)腦。就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生而言，不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育知識(shí)，飽覽教育經(jīng)典，研讀期刊論文，更要主動(dòng)思考自己親身經(jīng)歷的或者由老師帶領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐，形成強(qiáng)烈的問(wèn)答意識(shí)。多問(wèn)自己為什么，為什么要這么導(dǎo)入，為什么要這么設(shè)計(jì)活動(dòng)等，并試圖回答自己，使每一個(gè)為什么都有理有據(jù)、條理清晰。同時(shí)，將閱讀中的經(jīng)典融入具體教學(xué)實(shí)踐中，使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

（2）捕捉靈感，樂(lè)于寫(xiě)作。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生在反思過(guò)程中要學(xué)會(huì)撰寫(xiě)教學(xué)日志，這是一種非常適合師范生的方法。教育日志就是教師對(duì)教育教學(xué)中甚至教育理念中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件（包括問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)）等進(jìn)行總結(jié)和分析，并記錄下來(lái)。當(dāng)然，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生可以選擇自己喜歡的方式，在微博、博客上抒發(fā)自己的教學(xué)感想。又或完成隨筆式教育日志，當(dāng)靈感出現(xiàn)時(shí)，將好的想法記錄下來(lái)，即使寥寥數(shù)語(yǔ)也沒(méi)有關(guān)系，重點(diǎn)是有自己的真實(shí)想法和見(jiàn)解。總之，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生要學(xué)會(huì)隨時(shí)觀察、隨時(shí)捕捉、隨時(shí)記錄，雖然可能比較零散，但通過(guò)撰寫(xiě)教育日志，就可以及時(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生所見(jiàn)、所聞、所觸動(dòng)的事件，再加以梳理、分析、回顧、總結(jié)，形成對(duì)教育活動(dòng)有價(jià)值的理性思考，也為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育生涯提供豐富的素材。不僅如此，經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)日志，還會(huì)讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生變得樂(lè)于寫(xiě)作，變得勇于表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。

（3）止于羞怯，大膽表達(dá)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生在養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣的同時(shí)，要善于動(dòng)口將自己的想法表達(dá)出來(lái)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)不同于書(shū)面表達(dá)，很考驗(yàn)一個(gè)人的思維。當(dāng)然，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生處于職業(yè)發(fā)展入門(mén)階段，難免會(huì)不成熟，但并不代表他們沒(méi)有創(chuàng)新思想，因而應(yīng)該多鼓勵(lì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生與教師、同伴交流自己的想法，及時(shí)將反思的內(nèi)容與看法表達(dá)出來(lái)，從而進(jìn)行討論和研討。只有這樣，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生才會(huì)收獲中肯的建議，獲得客觀、理性、清晰的評(píng)價(jià)。

就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生而言，無(wú)論是正在進(jìn)行時(shí)的“學(xué)”，還是未來(lái)進(jìn)行時(shí)的“教”，無(wú)論是內(nèi)省地思考還是自發(fā)地實(shí)踐，如果反思采用通過(guò)意識(shí)—行為—習(xí)慣的訓(xùn)練方式，將有利于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)反思能力的提高。

美國(guó)心理學(xué)家波期納提出的教師成長(zhǎng)公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，在很大程度上強(qiáng)調(diào)反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性，而反思習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)反思能力的提高尤為重要。反思意識(shí)和用腦、勤寫(xiě)、動(dòng)口的反思行為一旦成習(xí)慣、成自然，定會(huì)成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生走入教師職業(yè)生涯終身受益的自然之舉。

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本論文是常熟理工學(xué)院大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)反思能力發(fā)展研究”項(xiàng)目的最終成果；常熟理工學(xué)院校地合作課程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)jxnh2014088）；常熟理工學(xué)院教學(xué)成果培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)jxnh2014144）的階段性成果。