由招飛時學生簽名談物理教育情景的捕捉

趙擎宇

一、案例

一年一度的空軍招飛工作于日前展開，這是高考招生工作的一個必不可少的組成部分。為做好這個工作，首先要做好大力宣傳，讓每個學生都有志于國家的空軍國防事業。我校要求每個班級寫一份大紅《決心書》，并且在《決心書》上簽名。學生熱情高漲，簽名各有特色，有的一筆一畫、小心謹慎，有的龍飛鳳舞、豪情奔放。作為這種形式，每年都是如此。

2014年筆者特別多了一個“心眼”，對每一位學生的簽名仔細觀察，面對九張由幾十個形態各異的簽名組成的《決心書》，一下子思緒萬千，想對學生說些什么。于是提了四個問題：1.誰的簽名比較好？誰的最好？2.好的標準是什么？3.你的名字代表的涵義是什么？4.簽了名以后，你應擔當的責任是什么？一下子，學生就熱烈地討論開。對于問題1，每位學生都有很高的討論熱情，大家各抒己見，但統計下來，答案相對比較集中，基本上是那四五名學生的簽名。對每個學生而言，在進行判斷與選擇的時候，就是一次培養優劣鑒別能力的鍛煉，是一次審美情操的陶冶。在選擇的時候，他們也對照了自己的簽名，發現了自己與他人簽名的異同點，是優是劣？對每位學生而言，都是一次深刻的教育。對于問題2，學生對問題1的答案，相對集中，但不絕對集中，說明學生對于簽名好壞的標準既有共性又有個性。大多學生從簽名的書寫入手，有的從簽名所在《決心書》上的位置加以判斷，有的從個人的友情上判斷。這時筆者對簽名提出了兩點較深入的理解，也就是問題3和問題4。對于問題3，學生都沉默了。從他們的表現和后來的回答看，他們立即想到給自己起名字的父母，想到他們對子女的期望，很多學生發現自己現在的高中學習、生活狀況與父母的期望值有一定的距離，甚至是很大的距離。找出了自己存在的問題以后，學生想到自己的許多地方都對不起父母，對不起老師，更對不起祖國和自己的未來。對于問題4，學生的思考與回答順理成章，完全按筆者的意圖進一步發展。他們想到了社會上講得很多的“誠信”二字，因為任何人的簽名都代表著他對以上內容與承諾的肯定，如單位領導在具有法律效力的票據上簽字，就代表著本單位的一次經濟支付行為，也有一些學生指出簽名代表著一種責任意識，我們在空軍招飛《決心書》上簽名，就代表著我們對我國空軍國防事業的一種責任心，為之可以付出自己的一切，甚至是年輕的生命，否則就不能在《決心書》上簽名。我們的一言一行，一定要“言必行，行必果”。學生一致表示：盡管高中生活已過去大半，距高考的日子不是很長，但一定會針對自己存在的不足，戒驕戒躁，嚴格要求自己，把進步提高到最大值，以優秀的高中畢業成績和高考成績回報老師、社會和家長。學生能想到這么多、這么深刻的道理，這種教育效果的取得，真是有點出乎意料。

二、分析

以一次常規的簽名活動為載體，設計四個層層深入的小問題讓學生討論，使學生經歷四個階段：熱烈、沉思、沉默和嚴肅，很自然地把教育意圖貫徹下去，與乏味地重復說教、開門見山地講道理相比，形式靈活，學生參與性強，學生從中悟出的道理出自他們的內心，自然就能達到良好的效果。我們經常感到當今學生難教育，高中學生更難教育，筆者認為，不是難教育，而是沒有好好把握教育情景。很大程度上說，這個問題的責任不在于學生，而在于教師。不論是素質教育，還是新一輪的課程改革；不論是教育觀念的革新，還是教育措施的更新，改革的主體都是教師，因為受教育對象——學生的變化，是隨時代的潮流而產生的，不因我們的意志而轉移。我們應注重良好教育情景的捕捉，時時刻刻提高這種意識，從每一項常規工作中挖掘出新的教育時機，體現出新的教育價值，做到“手勤、腳勤、眼勤、腦勤”。在物理教學中，我們總感到學生不開竅，學習效果差，實際上就是只知道拼命地教，沒有關注學生有效地學。學生為什么不能有效地學？教師要好好反思自己的教學行為，我們把握教育情境了嗎？比如，我們在講電磁感應時有沒有重視相關物理學史的教學？在到處可見的電網面前我們有沒有很自然地提過交流電的產生與輸送呢？在發達的醫療器械為人類服務的時候有沒有帶領學生回憶超聲波、多普勒效應、X射線和原子及原子核呢？于是筆者想起了江蘇省著名物理特級教師朱建廉（南京）說過的一句話：“從理論上講，翻開教科書的任何一頁，結合教育實踐，都可以寫一篇教學論文。”