我所理解的教師的精神生活

王建成

摘 要： 真正賦予生命意義的是教師的精神狀態。教師不僅是一種職業，更是一種精神存在。由思想、信仰、使命而獲得生命的力量與尊嚴、激情與詩意、歡樂與幸福的精神存在。教師的精神生活包括：理想與信仰、激情與詩意、愛與寬容、生命與關懷。

關鍵詞： 精神世界 理想 生命意識

人同時生活在兩個世界之中，一個世界是日常生活所及的世俗世界，另一個是高于日常生活世界的精神世界。日常生活世界是多變的，充滿各種誘惑、困境與沖擊。如果我們沒有高于日常生活之上的獨立精神世界，我們的生活與情緒就會全然受制于環境，很容易導致心靈空虛、精神萎縮、墮落與貪婪。真正賦予生命意義的是我們的精神狀態，而投入程度越深，事實上越能擺脫世俗世界的限制而感覺到精神的深入，有力量改變外在的壓力和內在的沖動。因此，真正的人是作為精神實體完成的。作為一個完整的生命，我們有生理與心理需要，更期待尊重和愛的浸潤，渴望心靈的自由，追求自我實現的夢想，創造并堅守自己詩意而神圣的精神生活，走進一個洋溢積極精神，充滿激情、希望和陽光的心靈世界。

教師不僅是一種職業，更是一種精神存在。由思想、信仰、使命而獲得生命的力量與尊嚴、激情與詩意、歡樂與幸福的精神存在。教師應該具備什么樣的精神？應該如何建構精神世界？我認為教師的精神是一個開放性動態系統，應該包括多個層面。

1.精神的家園：理想與信仰

要使人不至于在物質世界中迷失、困惑和坍塌，就要為自己的精神世界尋找支撐，這種支撐就是理想與信仰。理想與信仰可以作為我們一生動力的來源和人生意義的基礎。信仰既是一種堅信的態度又是一種超越現實的追求，一種超越生活的精神力量。它是生命的希望之光，是我們精神的家園。教師的教育信仰是引領教師教育生活的強大力量，教師只有建立自己的教育信仰，才能真正讓自己的生命與學生的命運融為一體，從日常瑣碎的事物中抬起頭來，看到更高遠的星空，獲得生命尊嚴與自由。

“人的世界絕對不是現成給予的，而是永遠處于開放和生成之中，人拒絕接受既定‘事實，他總是生活在‘遠方，生活在‘未來的牽引之中。正是這種對理想世界的絕對指向性，變成了人類超越自身的強大動力，引導人走上不斷解放自身的歷程。沒有這種超越現存世界的對價值理想的追求精神，人類就失去了希望的召喚，而這一切的喪失，將是人性的徹底淪喪”（雅斯貝爾斯）。當我們胸懷理想，理想就會吸引我們，督促我們一步一步向著這個虛靈而真切的境地走過去，便能提高自己為師的品位，升華自己的教育信念。有理想的教師能給學生精神的滋養，會滋滿學生的心靈，生命成長有一種自覺又自然的引領。有理想的教師具有天降大任的社會使命感，具有堅韌不拔的奮斗意志。

2.精神的行囊：激情與詩意

激情與詩意沖洗去我們的倦怠與松懈，給人以精神上的鼓舞和振奮。心理學研究表明，富有激情與詩意的人會以積極的心態面對工作，具有樂觀、開朗、豁達、上進、充滿活力的心靈世界。教育作為一種靈肉交流活動，應該充滿人情與詩意、關懷與溫暖，激情恰好可以讓教育呈現出這樣的人情與詩意。激情能讓心靈的荒原萌發生機，能讓被遮蔽的自我重新沐浴理想的光輝。激情能使人全身心地投入工作，為自己所從事的工作而陶醉。激情能感染、帶動學生，使學生情感豐富、思維敏捷，使師生間的交流產生共鳴。激情把學生生命中的探索欲望燃燒起來，開發創造潛能，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的高遠志向。

教育的對象是人，是一個個鮮活的生命體。教師作為生命體，教育活動是生命體之間的交流活動，是用一個智慧生命開啟許多智慧生命、用一個心靈喚醒許多心靈、用一種人格影響許多人格、用一種熱情溫暖許多生命的活動。教育的目的不僅是知識的豐富、智力的成長，還有情感的浸潤、意志的砥礪、人格的完善、心靈的圓滿，進而體驗到一種生命的激情與詩意。外界環境我們管不了，但可以有意識地通過主觀努力創造有利于發展的小環境，把教學工作變成富有創造性的、有詩意的勞動。帶著一種期待、想象，懷著一種激情，興致勃勃地投入，獲得詩意的感覺。生命的投入，全身心投入，我們追求這種生命的強度和力度，酣暢淋漓的狀態，這同時是一種生命與精神的自由狀態。

3.精神的完美：愛與寬容

沒有任何真正的教育可以建立在輕蔑與敵視之上，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁實現。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。寬容和愛才是開啟學生心靈大門的鑰匙。人都是有感情的，當學生通過觀察、體驗，從內心深處感到教師是真心愛護他，為他操心時，是不會無動于衷的。他們會把自己的愛回報給老師，從感情上縮短師生距離。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。”教師的愛體現在對學生的尊重與保護、喚醒與激勵。愛的表達應該既是無微不至的、真誠的，又是不由自主的，要從生活上關心學生的饑飽冷暖，從學習上關心學生的得失成敗，從情緒上關心學生的喜怒哀樂。這樣，教師才能走進學生的情感世界，學生才會把教師當成真心朋友。這樣的教師“有比黃金還要貴重的誠信，有比大海還要寬廣的包容，有比愛自己還要寬宏的博愛，有比高山還要崇高的道德”（溫家寶）。我們以信仰與激情、寬容與愛證明我們的存在，這是一種存在之美。我們努力著，沒有荒廢，沒有懈怠，從中體味生命的奮進之美。

4.精神的關懷：生命意識

教育要溫潤生命，喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和期待。教育要將生活于其中的人帶入精神充實的境界，心懷美好的理想，看到人生價值與意義，實現教育從控制生命轉向激揚生命的飛躍。“教育并非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”（德國教育家普朗格）教師要有強烈的生命教育意識，讓學生體驗到生命的關懷，享受到生命成長的快樂，熱愛生命、珍惜生命、優化生命、激揚生命。促進肉體生命的強健和精神生命的成長，在激揚生命的同時，煥發生命之美。生命關懷以追求真善美等崇高價值理想為核心，以人的自由與全面發展為終結目的。失卻了生命關懷的教師必然不是真正的教師，失卻了生命關懷的教育不僅是教育的悲哀，更是民族的悲哀。

生命是有限的，但人要追求無限，實現生命的超越。生命關懷在最高層次上，就是教人超越自我、超越功利和世俗，超越生命的有限性，達到與自身、與他人、與社會、與自然的和諧境界。生命正是在超越中實現價值的不斷躍遷和提升，不斷走向新的解放，生成新的自我。教師只有在關心他人、服務社會、為改善人類命運而努力的過程中才能真正體驗生命的豐滿和心靈的充實，才會真正找到生命價值的根本。為此，教育要喚起生命的超越意識，激發生命的發展動力。當生命關懷意識融化為教師的血液與氣息時，它便自然而然地潤澤學生的生命。