關于區域學習活動材料提供的新思考

凌亞娟

區域學習活動是指根據教育目標、幼兒的能力水平和生活經驗，將學習活動內容分成不同區域，有目的地創設活動區角，投放材料，引導幼兒主動參與的個別化學習活動。幼兒在操作、探索、發現中按自己的能力和速度自主學習，自主優化發展。區域學習活動因寬松的活動氛圍、豐富的游戲材料、自主的操作方式受到了孩子們的青睞。要知道游戲材料是確保區域學習活動成功開展的關鍵因素之一，幼兒往往在與游戲材料的互動中來積累經驗、習得知識、獲得發展。

在以往開展區域學習活動時，教師比較關注游戲材料的目的性，即將教學目標隱性體現在材料上，讓幼兒在反復擺弄材料的過程中達到教學目標；游戲材料的層次性，即在材料投放時要有層次性（包括同一內容的多層次材料和同一目標的多層次材料）；游戲材料的趣味性和挑戰性，即應選擇色彩鮮艷、形象直觀、趣味性濃、挑戰性強的材料，以激發幼兒反復操作、積極探索的欲望等。近幾年來，人們不斷地思考區域學習活動的定位及價值，在實踐與探索中發現游戲材料不僅應具有以上幾個特征，還應體現以下幾點：

一、回歸生活 崇尚自然—材料更具自然性

陶行知先生的“生活即教育”理論和陳鶴琴先生的“大自然、大社會都是活教材”理論都告訴人們：生活是教育的中心，教育必須要與幼兒熟知的生活聯系起來，圍繞幼兒的生活來進行，以培養幼兒適應社會、適應生活的需要。材料的自然性是指材料盡可能的真實和自然，符合經濟和環保的理念。

（一）來源于生活

幼兒愛模仿的特點常常會讓人看見這些情景：幼兒拿著拖把拖地，搬出臉盆洗洗自己的衣服，拿出剪刀剪自己的頭發……看似幼稚的行為卻蘊含著許多教育意義。于是教師為幼兒提供一些生活中常見的物品，讓孩子在試試、玩玩中獲得服務于自己的生活技能。例如，在小班的生活區中提供幼兒小時候的衣服、不同類型的衣架（木夾、塑料夾、鐵夾）、自制洗衣機、洗衣籃等材料，幼兒在這里將衣服放入洗衣機中清洗，晾衣服、收衣服、折衣服，忙得不亦樂乎，幼兒既學會了折衣、夾衣的技能又發展了手部肌肉的靈活性。又如，紙盒是幼兒生活中的常見品，有大有小，教師將各種紙盒放于玩具區，幼兒拿著去圍合建構花園，壘高建造高樓，匹配比較大小等，在這樣的游戲中，幼兒獲得了匹配、對應、空間等多方面的經驗。

（二）來源于自然

區域學習活動倡導讓幼兒在真實、自然的環境中進行探究和操作，因此提供的材料要盡可能的自然。作為幼兒園要結合自身條件因地制宜地最大限度地為幼兒提供自然的資源及材料，如無錫市羊尖中心幼兒園是一所農村幼兒園，所以來自于植物的各種種子、果實、石頭等都成為了區域學習活動的材料主角。在小班“美麗的秋天”主題活動中，教師在飯后與幼兒一起散步撿落葉，和幼兒一起整理，利用落葉開展豐富的區角活動，如生活區—“掃落葉”，請幼兒在固定區域內將落葉掃干凈，學習掃的技能；美術區—“樹葉拓印”，讓幼兒在落葉上刷上顏料進行印畫，感受樹葉的多樣性及拓印的魅力；生活區—“樹葉項鏈”，讓幼兒按照不同的規律學習穿項鏈。

在提供活動材料的時候，教師還應該是個“質檢員”，確保安全衛生的材料，才能提供于區域活動之中。

二、一物多玩 循環使用—材料更具探究性

黃瑾老師在《幼兒園數學區角活動材料選擇與設計的有效性》中提到：“探究是一個要求幼兒既動手又動腦，讓思維處于活躍狀態的過程；是一個激發幼兒靈感，發揮幼兒創造性的過程；是一個連續、不斷深入的，非孤立、非斷裂的過程；是一個結果開放、體現多樣性的過程。它不同于而高于單純的‘操作性。”

（一）從單一操作路徑走向多元操作路徑

操作路徑是隱性或顯性地引導幼兒操作游戲材料來完成游戲任務或做出“成品”。在以往的游戲中教師常考慮單一的操作路徑，幼兒一次操作便將游戲做完，沒有自己的想法，更談不上創造，而多元操作路徑的設置打開了幼兒操作的空間，幼兒可以根據自己的意愿自主設計操作方式，更體現了個性化。例如，在“分糖果”游戲中，以前教師常常根據近階段的目標來設計游戲，在學習顏色的時候就提供不同顏色的糖果讓幼兒根據顏色來分糖果，而學習形狀時則提供形狀標記進行分類。而現在教師則提供大小、顏色、形狀、味道不同的糖果及糖果盒，讓幼兒自己設計標準來分糖果，這樣一來，幼兒的操作更具多樣化及個性化，幼兒也會因為自己的與眾不同而獲得游戲的成功。

（二）從一次性材料變為重復性材料

在開展區域學習活動時，許多教師都覺得準備材料是件麻煩事兒，既費時費力又費錢，其實這是“一次性材料”的弊端，如果我們準備的材料能重復循環使用，那既環保又節約。例如，紙牌是幼兒比較熟悉的，在中班可以讓幼兒玩“認識數字”、“數物匹配”、“比大小”的游戲，到了大班可以加入一些規則，開展一些競賽類游戲，“加一加”、“算一算”等，雖然同是一副紙牌，但只要每次加入一點新規則、新玩法，幼兒在每一次的游戲中都會興趣盎然。又如，上述的“分糖果”游戲的各種糖果，不僅可以開展“分糖果”游戲，還可以進行“排圖形”、“剝糖果”的游戲，只要教師巧妙地設計游戲，就能最大限度地發揮材料的作用。

三、關注幼兒 適時調整——材料更具動態性

要使區域學習活動時時吸引幼兒的興趣，需要教師了解幼兒在游戲中的狀況，了解幼兒需要什么，從而不斷調整游戲材料，讓幼兒真正喜歡游戲。一般來說，教師在觀察幼兒游戲情況時出現以下狀況就要考慮調整游戲材料了，一是當幼兒反復游戲失去興趣時；二是當幼兒覺得太難，通過幾次努力都完成不了時；三是當幼兒在游戲的過程中，材料使用操作不方便時；四是當新游戲出現幼兒都感興趣時。在調整游戲材料時，可以試著這么做：

（一）加一加

“加”是增加、提高。在區域學習活動中當幼兒對游戲不感興趣了，教師可以增加游戲材料來提高游戲難度或者變換游戲方法。例如，美工區“美麗的蝴蝶”游戲中，教師在墻壁上布置了蝴蝶的輪廓，開始請小朋友撕貼小貼紙隨意粘貼來裝飾蝴蝶，一段時間下來，幼兒不感興趣了，教師就增添了彩色紙條，讓幼兒用棉簽蘸漿糊來進行粘貼裝飾；再過一段時間，幼兒又不感興趣了，教師就提供小貼紙引導幼兒有規律地粘貼裝飾蝴蝶。新材料、新規則的不斷跟進保持了幼兒對裝飾蝴蝶的熱情。在區域學習活動中當幼兒覺得太難，通過幾次努力都完成不了時，教師可以增加隱性引導來降低游戲的難度。例如，在“種小樹”游戲中，試圖讓幼兒按照不同的顏色規律來種小樹，但是幼兒似乎“不領情”，教師在游戲中盡管進行了細致的引導但是成效不大，幾天下來，這個游戲便無人問津。此時，教師靈機一動，采用照片的方式在該游戲中提供了不同顏色排律的圖示，有了這個隱性的“指路人”，這個游戲又恢復了以往的熱鬧。

（二）減一減

“減”是減少、降低。在區域學習活動中，每一種游戲總是會經歷從幼兒喜歡到不喜歡這種過程，當幼兒日漸失去興趣的時候，教師可以隨即撤去部分游戲材料，縮小活動區域范圍，直至新材料的加入。當區域游戲因難度太大不受幼兒歡迎的時候，除了可以增加圖示，還可以降低游戲的難度。例如，在玩拼圖游戲時，教師除了可以提供底樣圖示，也可以將部分拼版拼好，讓幼兒接著往下拼，這樣的減，同樣可以幫助幼兒順利完成拼圖任務，體驗操作的樂趣。

（三）變一變

“變”是變換、更換。在為區域學習活動提供游戲材料的時候，盡管教師做了充分的預設和精心的準備，但是在游戲中總會出現一些意想不到的狀況，此時需要教師的及時變換。在組織“樹葉拓印”的時候，幼兒的興趣非常濃厚，但一次游戲下來，指導教師筋疲力盡，原來由于有顏料的加入，游戲中，一會兒這個幼兒的衣服被旁邊小朋友樹葉上的顏料弄臟了，一會兒一個小朋友又把旁邊的顏料盆打翻了，指導教師盡顧著幫幼兒處理意外狀況，根本談不上觀察和指導了。分析原因，游戲空間過于狹小，游戲材料過于零散，在接下來的游戲中教師應擴大活動空間，并將游戲材料逐一歸放，幼兒間的干擾影響變小了，游戲也變得順暢了。

游戲材料的調整是一個動態的過程，幼兒的游戲情況是調整的標準，而不是簡單地以周、月為單位進行。

區域學習活動以關注幼兒個體差異而優于集體活動，作為教師更應用心觀察幼兒，為幼兒提供他們所喜歡的、所需要的活動材料，讓幼兒在區域學習活動中得到最優的發展。endprint