引進競爭機制，初探一日常規

黃婷

做班主任多年，許多困惑縈繞心頭。自從2009年接受了本校一個打散重組的初三班級的班主任工作，這些困惑讓我反應強烈，工作“疲于奔命”。

困惑一：“5+2=0”，在教師辛勤教育下，從星期一到星期五每個學生都能在校認真完成學習，學習狀態好。但周末放假兩天后，許多學生回來學習問題百出，作業未完成的，作業瞎寫的，所學知識沒有復習的，甚至有的學生除了帶一個人來，什么學習任務都未完成。

困惑二：良好的學習習慣和學習方法是學習力的體現，雖然學生在紙面上制定了適合自己的學習方法，教師根據班級和學生的個體特點制定的適合的學習習慣，但是他們很難在自己的學習實踐中堅持運用。

困惑三：在日常管理班級活動中，學生嚴重缺乏學習熱情，班級沒有競爭力，盡管教師樹立了不少學習標兵，但是學生之間仍然各自為戰，缺乏競爭和互助。

在困惑中摸索一段時間后，我發現學校通過利用班級一日常規來評比校文明班級能促進各個班級良性發展。受此啟示，我把班級分成六個競爭學習小組，建立班級內部競爭對手，通過制定相應的學習考核內容、制度、方法和評價制度來實現班級學習一日常規考核制度，正確引領學生自主學習。

一、建立富有競爭力的合作學習小組

1.小組劃分

小組劃分主要遵循“組內異質、組間同質”原則，突出組員服從組長的管理，保證組長威信的理念，根據學生的成績，學生的性格、性別，后進生的特點，以及小組長的領導能力進行分組。具體分組方法首先根據學生成績開始劃分，把全班學生從第1名到最后一名按S型進行分組，一般來說小組人數維持在5～6人，接下來根據學生的守紀、性格、性別進一步調整，需要照顧的后進生盡量均衡地分別到每個小組。每次期中考試和期末考試后要對小組進行微調。

2.座位安排

我班座位安排不按個子高低來排，而是小組組員坐在一起，組長坐在他們中間，但桌子位置仍按傳統方式放置。

二、確定學習一日常規考核內容

1.每天書面作業考核

從星期一到星期五要求每個課代表認真檢查每個學生的各種作業，對于作業未做，不認真做或不訂正要登記在“學生作業檢查表和不認真作業登記表”上，每天下午課代表還要到任課教師那兒去詢問學習不認真學生名單，以及存在問題。對于發現問題都要給予扣分，對于做得好的小組給予加分。

2.學生周末在家學習情況考核

考核主要是針對于學生在家學習而設計的。每周五每組小組長根據我的安排，由自己或請任課教師出題，并在黑板上給予該學科周末回家復習范圍，注意沒有目的和負擔過重的復習都會使他們自暴自棄不復習。然后在下周一由班長、學委監考，考完后交給其他組組長批改，并填寫“周末在家學習檢查表”。然后交給班主任匯總，只要一門不合格就要扣一分，對于全部合格的要加分。匯總完后表格要發給學生帶回家家長簽字，最后小組要對此事進行內部處理。

3.各科考試成績考核

學習成績是學生一日常規考核的重點內容之一?？己说目颇堪▽W生平時所學的各科目，考試類型包括單元測試，期中測試，期末測試等。由于本制度一月考核一次，在每月期間每次考試成績出來后課代表要立刻送到班主任匯總，對于每科每次考試前十名課代表要圈出給予加分。另外數學學科按考核內容給予單獨加分。

4.學習方法和學習習慣考核

學習習慣和學習方法是學習力，很多學生學習成績不好，學習成績不優秀，主要沒有形成良好的學習習慣和適合自己的學習方法。根據此我確定班級良好的學習習慣：持之以恒的在家自主學習習慣；上課和做作業思考習慣；主動積極、持之以恒的習慣；善于合作學習的習慣；星期六、天在家學習習慣；獨立完成學習任務，不抄襲作業習慣；拓展習慣；有效利用學習工具的習慣和背書學習習慣。

我要求學生先根據以往的學習經驗總結學習方法，然后統一張貼在墻上，并在平時運用過程中不斷修改。另外在期中和期末考試后要重新進行修改和總結。考核方法主要是利用平時和班會課時間進行檢查學生是否記得并遵循學習習慣，是否在學習實踐中運用和不斷改進學習方法？合格加分，否則扣分。

5.其他學習考核（抄襲，不認真寫作業，發短信，獲獎等）

在每輪考核階段內學生在校、區、市級中獲獎的，個別學生被任課老師重點表揚而且確實在進步的，每天正常發短信的等好現象要加分。平時學生在學習當中抄襲，不發短信等不好現象都要給予扣分。

三、獎懲評價機制

沒有評價機制保障的制度就不能得到有效實施，學生學習積極性就會慢慢消退。每輪考核后我主要采取以下評價措施。

1.物質獎勵

物質獎勵的資金主要由我出，每月從工資中拿出40～50元買獎品，應該說獎品豐富足夠進行物質獎勵了。

2.適當處罰

對于表現比較差的小組，以及個人，我要求他們打掃班級一周衛生；要求他們讀一本書，寫一篇文章；小組長拿出改進措施，和我共同開小組改進會。

3.家長合作

用校信通通知家長小孩出現了學習問題。學習情況嚴重的學生可以家訪，電話告知，或邀請家長到校面談。

實施半學期的班級一日常規制度以來，班級情況明顯大大改善：

（一）班風學風逐漸變得良好，學習成績不斷進步

學習一日常規考核制度研究表明學生學習行為和學習結果是呈正比的，學習行為差的學生學習成績就差。通過近半學年多的實施，目前幾乎所有的學生能夠按時完成學習任務，就是有些學習違規現象出現，也都是零星的。學生學習積極主動，班風學風正氣濃。在本學期期中考試中班級學習成績總均分由年級倒數躍居到年級前列，語數外均名列年級前三，生物第一，歷史第一，極大鼓舞了學生學習興趣和斗志。

（二）集體榮譽感增強，自我管理能力增強

以前教師批評本班學生學習不努力時，竟然有的學生暗自偷笑?，F在只要每次組員出現扣分現象，小組其它組員就會不高興，暗自著急，組長就會帶頭去教育被扣分的組員?，F在組員犯錯時再也不能無所謂了，因為他們感到小組的壓力。在每次小組開會時，就會出現大家交頭接耳討論改進措施的喜人景象。小組如果出現不公平待遇就會有人過來詢問我原因。總之小組表現的好，組員就高興，小組表現的差，組員就會不高興現象說明學習一日常規制度極大地增強了學生小組和班級集體榮譽感，提高自我管理能力。

自從制度實施后學生感到自己是班級的管理者，是學習的主人，形成了自主學習，自我管理，自我評價能力。家長是學生第一任教師，學生在家學習能夠得到有效的監督。學生、班級和家長相互溝通、相互配合，達到了教育一致性，產生了有力的教育合力。

【參考文獻】

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[2] 王潔靜. 班集體的形式與班主任的管理策略[D]. 上海師范大學，2007年.

[3] 李曜明. 引入競爭 發揮內力[N]. 中國教育報，2007年.

（作者單位：江蘇省南京市六合區龍池初級中學）