文本

孫智勇

中學語文教學最基本的目標是提高學生語言素養，提高綜合素質。新課標提出“全面提高學生的語文素養”“使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力……”。在日常的文本學習中，執教者應多方面、多角度發掘文本中可利用的素材，在反復誦讀、認真品讀、用心靈物的基礎上，提出相應話題，引導學生動筆，實現讀寫結合，達到“以讀促寫，寫從讀來”的效果。

一、亮一亮文本中的“關鍵點”

【讀寫案例】在認真誦讀《石鐘山記》的基礎上，借用文本信息，用說明性文字寫一段“石鐘山得名由來”的總結報告。

【學生作品展示】

石鐘山位于彭蠡之口，山下皆石穴罅，微波入焉，水石相搏，涵淡澎湃而為噌吰之聲；上鐘山與下終山之間，有大石當中流，空中而多竅，與風水相吞吐，而為窾坎鏜鞳之聲。噌吰之聲，類周景王之無射鐘聲；窾坎鏜鞳者，若魏莊子之歌鐘聲：故而山以“鐘”名。

【效果評價】石鐘山得名緣由是蘇東坡考察的“關鍵點”（然非本文寫作主旨），理清思路，把握重點，有利于學生獲得清晰感受，認識蘇軾實事求是的精神。設置這一命題，既考查學生的概括能力，又有利于學生更加明確說明文語言的特點。

二、品一品文本中的“動情點”

【讀寫案例】千古一表在陳情，隕首結草為終養。《陳情表》寫盡李密的“烏鳥私情”，發自肺腑，感人至深。請用劇本的形式變奏文本中的一個細節。

【學生作品展示】

（送走州郡使者，夕陽已在遠山一角漸漸劃落，李密長嘆一聲，踱回室內）

李密：唉！郡縣逼迫，言辭日切；州司臨門，急于星火，如何是好？

祖母：孫兒，為何長吁短嘆？適才來者何為？

李密：這幾日來人皆為州郡使者，他們奉朝廷之命叫孫兒前去為官，可……

祖母：汝莫急。吾乃一將死之人，日薄西山，氣息奄奄，在日漸短。奉養吾多年，汝已盡心，可前去應召。

李密：我無祖母，無以至今日；祖母無孫兒，無以終余年。我區區不能廢遠。

祖母：難得你一片孝心。吾聞當朝以孝治天下，你可將目下狀況寫成奏折，申述與天子。或能得以寬限時日。

李密：孫兒這就去寫奏章……

【效果評價】學生邊走文本中的細節，既要精讀文本，又要展開合理想象，大膽構思，放能下筆成文。這一命題基于上述考慮，從學生作業來看，達到“一箭雙雕”之效。既鍛煉了學生寫劇本的能力，又拓展了學生的思維空間。

三、想一想文本中的“空白點”

【讀寫案例】“千里孤墳，無處話凄涼”，豪放大家亦有兒女情長時。東坡一首《江城子》動人心弦，讀來蕩氣回腸。此詞若九泉下的王弗讀之，當做何感想。請以其口吻，用抒情性文字寫一段話。

【學生作品展示】

尋尋覓覓，冷冷清清，我多想與你共話凄涼。你還是那樣貪杯么？單衣試酒，切莫久坐風檐，勿忘披上那件長衫。多情去話留香枕，好夢回時冷透衾。子瞻，你要多保重……

【效果評價】這一命題，充分發揮學生的主體性，激發了學生的創作潛能和熱情，對文本也進行了升華解讀。

四、評一評文本中的“爭鳴點”

【讀寫案例】《祝福》中魯四老爺又兩次說到“可惡”，有人說他是逼迫祥林嫂租上絕路的劊子手，他才“可惡”。你是如何看待這一形象的，請根據你的理解寫一段評論性文字，要有理有據。

【學生作品展示】（略）

【效果評價】魯四老爺“冷酷無情”“虛偽反動”，似乎已“蓋棺定論”。其實他也有人之本性的一面：第一次，面對寡婦身份的祥林嫂來做工，他應允了；第二次，面對再次喪夫而失子的祥林嫂來做工，他接納了。無論如何，他給窮途末路的祥林嫂提供了一塊暫時安生的地方，這本身就是富有人情味的體現。從學生的作品看，他們都能理性地看待，客觀地分析，公正地評價。

文本中還有很多“點”可以發掘，他需要我們有一雙慧眼，為學生設置寫作的平臺，提供寫作的情境，從而使學生明白，文本中就有取之不盡、用之不竭的寫作素材。

（作者單位：山東省濱州市博興縣第二中學）