“小組合作學(xué)習(xí)”在中職音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用探索

李玉婷

摘 要：音樂(lè)是一門藝術(shù)，它能陶冶人的情操，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生品德、修養(yǎng)以及個(gè)人素質(zhì)的重要課程；它能感染人的情商，是學(xué)生提高各種方法能力、社會(huì)能力的必修課程。而“小組合作學(xué)習(xí)”在音樂(lè)欣賞教學(xué)中起到尤為突出的作用，有效提高學(xué)生上課的主動(dòng)性和積極性，筆者通過(guò)以下幾方面的分析，闡述了“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的探索與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 參與 能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（c）-0145-02

研究表明，合作與交流有助于人智力的發(fā)展，在個(gè)人原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上，與同伴的合作與交流能補(bǔ)充自身經(jīng)驗(yàn)不足，提高學(xué)習(xí)與工作效率。根據(jù)音樂(lè)欣賞教學(xué)的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的課堂組織形式，也是一種提高音樂(lè)欣賞教學(xué)有效性的教學(xué)方法，它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源、共同參與任務(wù)、直接交流、相互依靠。這種學(xué)習(xí)模式不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維的深度和廣度，更能提高學(xué)生溝通與合作能力，使學(xué)生個(gè)體和群體都達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果，小組成員之間相互激勵(lì)與促進(jìn)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面提高。

然而，音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱是現(xiàn)今中職學(xué)生的普遍現(xiàn)狀。我們的學(xué)生都很喜歡音樂(lè)，手機(jī)里有上百首流行歌曲，在宿舍、校道上也隨口哼唱流行歌曲，但在音樂(lè)課堂上，學(xué)生們卻又表現(xiàn)得如此的缺乏自信、不敢展示，對(duì)于老師的提問(wèn)或?qū)嵺`活動(dòng)不知所措。這是學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的表現(xiàn)，首先，他們沒(méi)有良好的音樂(lè)理論知識(shí)，不懂五線譜甚至簡(jiǎn)譜，不懂節(jié)拍與節(jié)奏，不了解中國(guó)民歌與戲曲，不能很好的區(qū)分中國(guó)樂(lè)器與西洋樂(lè)器等等；其次，學(xué)生過(guò)去接觸音樂(lè)較少，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)相對(duì)單一，普遍愛好現(xiàn)代的流行音樂(lè)，對(duì)于中國(guó)民歌、戲曲，外國(guó)古典音樂(lè)缺乏興趣，如果按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生往往早已進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，因此“小組合作學(xué)習(xí)”在中職音樂(lè)欣賞教學(xué)模式中顯得尤為重要和有效。無(wú)論哪一方面的音樂(lè)知識(shí)，巧妙的采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，都能讓學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，也能達(dá)到較好的效果。

1 音樂(lè)欣賞課程開設(shè)的重要性

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的地方，更是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要陣地，有良好的品德、修養(yǎng)、內(nèi)涵是每個(gè)人在社會(huì)生存的必要條件。音樂(lè)欣賞課程可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，提高個(gè)人修養(yǎng)，活躍與啟發(fā)形象思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，讓學(xué)生更好的融入社會(huì)、投入工作。

1.1 音樂(lè)欣賞課程是學(xué)校進(jìn)行愛國(guó)教育的重要途徑

我們常說(shuō)有國(guó)才有家，愛國(guó)主義是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一，在音樂(lè)欣賞課程中滲透愛國(guó)主義教育是非常有效的途徑。在中國(guó)民歌、戲曲的學(xué)習(xí)中，在中國(guó)民族音樂(lè)作品、民族樂(lè)器的學(xué)習(xí)中，在許多愛國(guó)、勵(lì)志型流行歌曲的演唱學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能直觀的、主動(dòng)的受到審美教育和愛國(guó)教育的感染，從而完善精神人格，提升道德修養(yǎng)。

1.2 音樂(lè)欣賞課程能促進(jìn)中職學(xué)生身心健康

中職學(xué)生都有思維敏銳、熱情豪爽，但容易激奮、易困惑等特點(diǎn)。他們愛唱、愛跳、愛表現(xiàn)，非常需要通過(guò)不同的方式來(lái)張揚(yáng)、宣泄和傾訴。音樂(lè)教育、音樂(lè)課堂上的藝術(shù)表演以及音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)等都能讓學(xué)生盡情宣泄、盡情釋放、盡情地彰顯個(gè)人魅力，使他們青春期的身心發(fā)展得到最大的滿足，達(dá)到心理健康的狀態(tài)。

2 “小組合作學(xué)習(xí)”在中職學(xué)校的音樂(lè)課程中面臨的困難

2.1 自我為中心的觀念

現(xiàn)今的學(xué)生都是獨(dú)生子女為多，從小到大習(xí)慣了以自我為中心，不懂得如何跟別人合作，做事更不習(xí)慣考慮別人的感受。我的做法是用習(xí)慣改變觀念，上課內(nèi)容都以小組為單位作答取得分?jǐn)?shù)，組織小組排練、演出、制作大作業(yè)等各種方式，讓學(xué)生習(xí)慣小組的概念，把“合作”變成習(xí)慣。

2.2 “放羊式”合作學(xué)習(xí)

在一些探究型課堂中，教師盲目地把學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生進(jìn)行小組討論，但同學(xué)們各行其道，許多學(xué)生并沒(méi)有真正進(jìn)行探究或討論，甚至談?wù)摕o(wú)關(guān)話題。老師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)，必然未能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，未能提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，我會(huì)制定好討論時(shí)間、內(nèi)容和相應(yīng)規(guī)則，并參與到學(xué)生小組當(dāng)中，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。

2.3 個(gè)別代表全體

學(xué)生雖然坐在一起，但小組里往往好學(xué)生參與多、表現(xiàn)多，其他學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，組內(nèi)溝通與交流欠平等，這樣的小組合作學(xué)習(xí)喪失了合作的本質(zhì)，長(zhǎng)期下去更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴或消極的心理，學(xué)生間出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，我采取工作任務(wù)落實(shí)到個(gè)人的策略，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每位同學(xué)各盡所職完成自己的小任務(wù)。

3 “小組合作學(xué)習(xí)”在音樂(lè)欣賞課中的實(shí)施策略

3.1 建立良好的師生、生生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的關(guān)系。受傳統(tǒng)的教育思想、教育理念的影響，學(xué)生與學(xué)生之間往往沒(méi)有開展合作的習(xí)慣，灌輸式教學(xué)中，獨(dú)立思考學(xué)習(xí)早已根深蒂固。建立良好的師生平等關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，說(shuō)出自己對(duì)音樂(lè)的感受；建立良好的生生關(guān)系，以小組為單位，選舉一位責(zé)任心、組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為小組長(zhǎng)，讓學(xué)生共同完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道相互配合的好處，同時(shí)體會(huì)到集體的強(qiáng)大力量，感受合作的快樂(lè)。在我的音樂(lè)課堂上，以小組為單位的競(jìng)賽、演唱、表演，就是建立學(xué)生之間相互信任、相互合作、相互團(tuán)結(jié)的途徑，在潛意識(shí)中生成了合作意識(shí)，大大增加了學(xué)生的集體責(zé)任心和榮譽(yù)感。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與

學(xué)生的參與是音樂(lè)教學(xué)中最基本的條件，參與了才能了解音樂(lè)，參與了才能感受音樂(lè)，沒(méi)有學(xué)生的參與，老師講得再好，音樂(lè)素質(zhì)再高，也是徒勞無(wú)功，學(xué)生聽不進(jìn)去，理解不了，到最后還是糊里糊涂。鑒于現(xiàn)在中職學(xué)生的音樂(lè)狀況，中國(guó)民族傳統(tǒng)音樂(lè)可以說(shuō)是學(xué)生最沒(méi)有興趣、老師教起來(lái)最頭疼的環(huán)節(jié)之一，如何打破傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率，是每一位中職音樂(lè)老師都深思的課題，所以我的課要讓學(xué)生感興趣、想?yún)⑴c，每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)。endprint

小組合作學(xué)習(xí)同樣也能巧妙的用于這一章節(jié)，在國(guó)粹《京劇》的教學(xué)上，我把主要學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為京劇的歷史、京劇的表現(xiàn)手法、京劇的行當(dāng)、京劇名人五個(gè)部分，各小組以抽簽的形式獲得課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，利用一周的時(shí)間全組合作尋找答案，在課上向全班同學(xué)展示成果，并分享尋找答案中遇到的困難。這樣一來(lái)，學(xué)生都紛紛在書本上、網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)規(guī)整資料，最后共同選出組內(nèi)口才較好的同學(xué)上臺(tái)展示，大家各施所長(zhǎng)，共同完成老師布置的任務(wù)，得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后通過(guò)老師和同學(xué)們熱情的掌聲與肯定體驗(yàn)到成功的喜悅。在介紹京劇表現(xiàn)手法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我組織了京劇模仿秀，各小組派出模仿能力較強(qiáng)的同學(xué)分別模仿生、蛋兩角的唱腔、模仿京劇念白、模仿京劇不同人物的動(dòng)作等，學(xué)生們紛紛舉手參與，為自己小組爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)，學(xué)生興趣來(lái)了并參與其中，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率提高了。

4 “小組合作學(xué)習(xí)”的成效分析

4.1 小組合作學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

音樂(lè)課程目標(biāo)提出：充分利用音樂(lè)藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。小組合作學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)音樂(lè)課程目標(biāo)、也是應(yīng)用較廣泛的一種課堂組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、參與活動(dòng)、參與評(píng)價(jià)。

在《生活中的打擊樂(lè)》教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們觀看中國(guó)先鋒派音樂(lè)代表人譚盾先生的“有機(jī)音樂(lè)”—— 水樂(lè)、紙樂(lè)和陶樂(lè)，學(xué)生欣賞到以水創(chuàng)作的美妙音樂(lè)和紙張發(fā)出的不同音響與節(jié)奏，不禁感嘆著音樂(lè)的神奇。通過(guò)小組討論、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)作了自己的“生活”音樂(lè)。

為了讓學(xué)生更好的體會(huì)音樂(lè)源于生活，我播放英國(guó)打擊樂(lè)組合STOMP（俗稱“破銅爛鐵”）的視頻，演奏家們懸掛著站在鐵架上，用木棒或鐵棒敲打著我們?nèi)粘Ｉ钪袕U棄的物品，合奏出富于動(dòng)感、新穎的節(jié)奏，學(xué)生再一次進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，用上“紙樂(lè)”的節(jié)奏，換掉手上的“樂(lè)器”，拿起身邊的物品以小組為單位進(jìn)行合奏演示，書本、尺子、塑料瓶、掃把等這些大家日常不起眼的生活用品都被運(yùn)用上了，在小組長(zhǎng)的指揮下，一拍一拍的把節(jié)奏打出來(lái)，開始有些小組配合不好，手上“樂(lè)器”難以統(tǒng)一步調(diào)，但經(jīng)過(guò)學(xué)生們的溝通和磨合，終于有板有眼的學(xué)視頻中的音樂(lè)家們打起節(jié)奏來(lái)，輕松、愉快地體會(huì)到音樂(lè)的無(wú)處不在。這樣知識(shí)學(xué)到了，學(xué)生的合作意識(shí)有了，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有了，教學(xué)效率也提高了。我認(rèn)為這遠(yuǎn)比老師講學(xué)生聽，老師打一遍節(jié)奏學(xué)生模仿練習(xí)要更加有效。

4.2 小組合作學(xué)習(xí)有效鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力

對(duì)于中職學(xué)生的實(shí)際情況而言，他們音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱，音樂(lè)接觸面相對(duì)較窄，因此他們?cè)谝魳?lè)課堂上的目標(biāo)并不是深層次的音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不是古典樂(lè)曲的鑒賞與分析，更重要的是讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，其中組織、協(xié)調(diào)能力更是將來(lái)進(jìn)入工作崗位后重要的職業(yè)素養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)能較有效的鍛煉學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，同時(shí)讓學(xué)生熱愛生活、熱愛音樂(lè)、熱愛藝術(shù)。

在《中國(guó)民歌》這一章節(jié)的教學(xué)中，以往的聽、講、排練歌曲的教學(xué)模式過(guò)于沉悶，往往未能取得良好的教學(xué)效果。首先學(xué)生對(duì)中國(guó)民歌的興趣不大，聽了難以產(chǎn)生共鳴；其次，填鴨式教學(xué)容易讓學(xué)生精神疲勞，上課走神；最后，全班合唱排練更使評(píng)價(jià)模糊不清，學(xué)生參與熱情不高，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法能較好的解決以上問(wèn)題。首先老師將中國(guó)著名的民歌按地域劃分，每個(gè)小組以抽簽的形式提前一周獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過(guò)書刊、互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)資料，組長(zhǎng)匯總后與成員一同制作“中國(guó)好音樂(lè)好風(fēng)光”手抄報(bào)，上課時(shí)，小組代表向全班介紹該地區(qū)的民歌及其特點(diǎn)，分享海報(bào)制作心得，最后全組上臺(tái)演唱民歌，這時(shí)，有的同學(xué)手舉海報(bào)，有的同學(xué)敲打節(jié)奏，有的同學(xué)大聲演唱，各自展示自己的才華，他們通過(guò)分工協(xié)調(diào)、組織排練獲得了成功，同時(shí)也共同享受著成功的喜悅，最后，根據(jù)老師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展小組互評(píng)，學(xué)生提高了判斷能力，提高了參與的積極性。

總之，在中職音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了音樂(lè)教育課程改革的理念，它培養(yǎng)了新型的師生、生生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通與合作能力，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，優(yōu)化了音樂(lè)課堂的教學(xué)組織，提高了音樂(lè)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在輕松和諧的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地熏陶，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生愛生活、愛音樂(lè)、愛參與、愛合作，體會(huì)音樂(lè)課堂帶來(lái)的成功與喜悅。

參考文獻(xiàn)

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