高職校園網絡閱讀平臺建設研究

陳林

摘 要：通過對高職院校辦學目的和辦學理念等特性的分析，從功能性需求定位角度確定了高職校園網絡閱讀平臺體系的建設構成。將傳統閱讀優勢和大數據時代網絡閱讀相互融合，利用分析結果制定模塊和對應板塊內容，運用評價分析模塊反饋至網絡閱讀平臺，確立了高職校園網絡閱讀平臺體系的建設思路。

關鍵詞：高職校園網絡閱讀；評價分析；平臺體系建設

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

通過分析現有的網絡平臺功能及特點，高職校園網絡閱讀平臺基本構架應包括：以文化交流與傳播為核心內容的閱讀板塊，如精神文化、制度文化、行為文化、文化資源庫等；以專業知識學習與互促為核心內容的閱讀板塊，如相關教學資源、知識拓展資源庫、知識在線交流等；以專業技能培養與實踐為核心內容的閱讀板塊，如基本任務資源庫、高新技術實訓與演練、幫帶交流、校企交流等；以創新意識形成與發揮為核心內容的閱讀板塊，如創新動機誘發、創新意志鍛煉、創新價值體會等[1]。這四大板塊及下設內容是通過需求問卷調查予以設定的，具體調查方法如下：在大連職業技術學院師生中隨機抽取152人作為樣本，包括教師40人，管理人員12人，學生100人，根據從板塊設計的功能性出發進行網絡調查問卷。

在此僅針對文化交流與傳播閱讀板塊及下設內容調查統計結果進行分析。該板塊內容的熱度排序為：精神文化下設關注模塊前三位是：學生社團管理78.95%、經典文學閱讀74.34%、職業素質教育63.82%；制度文化下設關注模塊前三位是：實訓管理46.71%、教學管理45.39%、質量體系管理44.74%；行為文化下設關注模塊前三位是：教師行為文化38.16%、學生行為文化34.87%、行為規范訓練26.97%；文化資源庫中關注模塊前三位是：博文講壇48.68%、熱點課堂36.84%、信息資源推廣14.47%。由此我們從功能性需求定位角度確定了高職校園網絡閱讀平臺中的文化交流與傳播閱讀板塊和與之對應的子版塊及12個模塊，如圖1所示。

圖1 高職校園網絡閱讀平臺結構圖

Fig.1 Network of higher vocational campus reading

platform structure diagram

2 平臺的典型模塊實現（The realization of the model

module of the platform）

文化交流與傳播板塊中的十二個模塊，內容不僅涉及四個方面的網絡文化建設，而且涉及到和網絡文化建設相關的行為反饋系統等多個方面板塊，包括：師生選擇登錄，用戶權限，上傳下載發布審核等。由于高職校園網絡閱讀平臺體系各部分內容的形式比較雷同，基本結構也相似。所以可以對其中之一典型板塊相關功能進行簡要解讀。

2.1 精神文化子板塊實現內容

此板塊可以通過導航進入：學生社團管理，經典文學閱讀，職業素質教育模塊。

學生社團管理模塊主要內容：提供學生社團交流平臺，提供學生社團展示平臺，為學生社團提供各種資料文檔的范例，提供學生社團管理功能及社團間的相互交流與互動。通過社團活動為載體，拓展職業素養，從而調動學生的積極性和主觀能動性，激發學生的想象力、創造力。

經典文學閱讀模塊主要內容：提供中國文學及外國文學經典作品，還有根據中外名著拍攝的影視作品等。這些優秀作品有著豐富的內涵，貫穿著優秀的民族精神以及對人生、社會、自然的種種思索和深刻認識。閱讀時可從中領悟作品中所蘊含的自然美、社會美、人性美，培育對生命的尊重、關愛與敬畏，從而有助于學生進行精神上的洗禮，促使健康人格的形成[2]。

職業素質教育模塊主要內容：建立科技博覽，創新創業，健康驛站等欄目，開展學生科技活動、職業技能大賽、學術講座、學科知識競賽、計算機組裝大賽、辯論賽等活動，以此滿足豐富學生在體育、音樂、舞蹈、書畫、攝影和演講等方面的愛好與需求。

2.2 普通用戶進入精神文化子板塊功能實現

普通用戶可以選擇性的登錄該子板塊。用戶限于參與社團活動，閱讀網絡提供的經典作品，瀏覽模塊中的各種欄目。選擇注冊賬號和密碼登錄后可上傳作品，參與社團管理等。平臺設置了管理員審核環節，鼓勵用戶通過積累積分用于在平臺的資源下載和觀看影視。實現流程如圖2所示。

管理員用戶主要負責對該板塊的內容進行管理。包括添加，審核，修改和刪除用戶上傳的經典文學作品，學生社團模塊，并把結果反饋給用戶[3]。

圖2 普通用戶進入精神文化模塊功能實現流程圖

Fig.2 Ordinary users into the spiritual culture module

function realization flow chart

3 行為反饋系統功能實現（The realization of system

of the feedback function）

在高職校園網絡閱讀平臺行為反饋系統模型中，對其各個模塊實現瀏覽行為記錄采集、行為記錄分析、在線分析報告、行為庫存儲等功能。其實現過程是：通過登錄用戶的瀏覽行為采集，將行為記錄采集儲存到數據庫中，并且依照分析觀點的不同設置，有選擇的轉入到行為數據庫，然后通過行為記錄模塊將行為記錄轉變成行為模式，儲存于行為模式庫中，最后再通過在線分析報告模塊實現行為結果瀏覽模式，實時的將分析報告響應給網站管理者，以實現動態、精準的網絡閱讀平臺反饋功能[4]。

管理端應具備評價功能，通過相應的網絡閱讀平臺板塊的設置標準以及對學生網絡行為和教師網絡行為的評價規則，通過網絡瀏覽行為信息異步收集手段，以網絡問卷調查的形式，對學生登錄行為和網絡板塊熱度等結果進行監控和統計分析，將不同的統計信息結果反饋給學生、教師和網站的管理者。

4 結論（Conclusion）

建設高職校園網絡閱讀平臺是一項復雜的系統工程，它能夠有效地推進高職校園網絡閱讀的健康發展。通過不斷的學習實踐，相信會建設出高效實用的高職校園網絡閱讀平臺體系。

參考文獻（References）

[1] 孫玉華.具有現代職教特征的高職校園網絡文化建設探析[J].

遼寧高職學報，2013（6）：100-102.

[2] 段香菊.經典文學閱讀與大學生人文素質的提高[J].中國電力

教育，2008（7）：155-156.

[3] 王麗娜.網絡學習行為分析及評價[D].陜西師范大學2009年

碩士論文.

[4] 馮海平，孫玉華，秦昌明.網絡教學資源庫反饋系統模型構建

與應用研究[J].實驗技術與管理，2013（4）：65-67.

作者簡介：

陳 林（1980-），女，碩士，講師.研究領域：計算機網絡.endprint

摘 要：通過對高職院校辦學目的和辦學理念等特性的分析，從功能性需求定位角度確定了高職校園網絡閱讀平臺體系的建設構成。將傳統閱讀優勢和大數據時代網絡閱讀相互融合，利用分析結果制定模塊和對應板塊內容，運用評價分析模塊反饋至網絡閱讀平臺，確立了高職校園網絡閱讀平臺體系的建設思路。

關鍵詞：高職校園網絡閱讀；評價分析；平臺體系建設

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

通過分析現有的網絡平臺功能及特點，高職校園網絡閱讀平臺基本構架應包括：以文化交流與傳播為核心內容的閱讀板塊，如精神文化、制度文化、行為文化、文化資源庫等；以專業知識學習與互促為核心內容的閱讀板塊，如相關教學資源、知識拓展資源庫、知識在線交流等；以專業技能培養與實踐為核心內容的閱讀板塊，如基本任務資源庫、高新技術實訓與演練、幫帶交流、校企交流等；以創新意識形成與發揮為核心內容的閱讀板塊，如創新動機誘發、創新意志鍛煉、創新價值體會等[1]。這四大板塊及下設內容是通過需求問卷調查予以設定的，具體調查方法如下：在大連職業技術學院師生中隨機抽取152人作為樣本，包括教師40人，管理人員12人，學生100人，根據從板塊設計的功能性出發進行網絡調查問卷。

在此僅針對文化交流與傳播閱讀板塊及下設內容調查統計結果進行分析。該板塊內容的熱度排序為：精神文化下設關注模塊前三位是：學生社團管理78.95%、經典文學閱讀74.34%、職業素質教育63.82%；制度文化下設關注模塊前三位是：實訓管理46.71%、教學管理45.39%、質量體系管理44.74%；行為文化下設關注模塊前三位是：教師行為文化38.16%、學生行為文化34.87%、行為規范訓練26.97%；文化資源庫中關注模塊前三位是：博文講壇48.68%、熱點課堂36.84%、信息資源推廣14.47%。由此我們從功能性需求定位角度確定了高職校園網絡閱讀平臺中的文化交流與傳播閱讀板塊和與之對應的子版塊及12個模塊，如圖1所示。

圖1 高職校園網絡閱讀平臺結構圖

Fig.1 Network of higher vocational campus reading

platform structure diagram

2 平臺的典型模塊實現（The realization of the model

module of the platform）

文化交流與傳播板塊中的十二個模塊，內容不僅涉及四個方面的網絡文化建設，而且涉及到和網絡文化建設相關的行為反饋系統等多個方面板塊，包括：師生選擇登錄，用戶權限，上傳下載發布審核等。由于高職校園網絡閱讀平臺體系各部分內容的形式比較雷同，基本結構也相似。所以可以對其中之一典型板塊相關功能進行簡要解讀。

2.1 精神文化子板塊實現內容

此板塊可以通過導航進入：學生社團管理，經典文學閱讀，職業素質教育模塊。

學生社團管理模塊主要內容：提供學生社團交流平臺，提供學生社團展示平臺，為學生社團提供各種資料文檔的范例，提供學生社團管理功能及社團間的相互交流與互動。通過社團活動為載體，拓展職業素養，從而調動學生的積極性和主觀能動性，激發學生的想象力、創造力。

經典文學閱讀模塊主要內容：提供中國文學及外國文學經典作品，還有根據中外名著拍攝的影視作品等。這些優秀作品有著豐富的內涵，貫穿著優秀的民族精神以及對人生、社會、自然的種種思索和深刻認識。閱讀時可從中領悟作品中所蘊含的自然美、社會美、人性美，培育對生命的尊重、關愛與敬畏，從而有助于學生進行精神上的洗禮，促使健康人格的形成[2]。

職業素質教育模塊主要內容：建立科技博覽，創新創業，健康驛站等欄目，開展學生科技活動、職業技能大賽、學術講座、學科知識競賽、計算機組裝大賽、辯論賽等活動，以此滿足豐富學生在體育、音樂、舞蹈、書畫、攝影和演講等方面的愛好與需求。

2.2 普通用戶進入精神文化子板塊功能實現

普通用戶可以選擇性的登錄該子板塊。用戶限于參與社團活動，閱讀網絡提供的經典作品，瀏覽模塊中的各種欄目。選擇注冊賬號和密碼登錄后可上傳作品，參與社團管理等。平臺設置了管理員審核環節，鼓勵用戶通過積累積分用于在平臺的資源下載和觀看影視。實現流程如圖2所示。

管理員用戶主要負責對該板塊的內容進行管理。包括添加，審核，修改和刪除用戶上傳的經典文學作品，學生社團模塊，并把結果反饋給用戶[3]。

圖2 普通用戶進入精神文化模塊功能實現流程圖

Fig.2 Ordinary users into the spiritual culture module

function realization flow chart

3 行為反饋系統功能實現（The realization of system

of the feedback function）

在高職校園網絡閱讀平臺行為反饋系統模型中，對其各個模塊實現瀏覽行為記錄采集、行為記錄分析、在線分析報告、行為庫存儲等功能。其實現過程是：通過登錄用戶的瀏覽行為采集，將行為記錄采集儲存到數據庫中，并且依照分析觀點的不同設置，有選擇的轉入到行為數據庫，然后通過行為記錄模塊將行為記錄轉變成行為模式，儲存于行為模式庫中，最后再通過在線分析報告模塊實現行為結果瀏覽模式，實時的將分析報告響應給網站管理者，以實現動態、精準的網絡閱讀平臺反饋功能[4]。

管理端應具備評價功能，通過相應的網絡閱讀平臺板塊的設置標準以及對學生網絡行為和教師網絡行為的評價規則，通過網絡瀏覽行為信息異步收集手段，以網絡問卷調查的形式，對學生登錄行為和網絡板塊熱度等結果進行監控和統計分析，將不同的統計信息結果反饋給學生、教師和網站的管理者。

4 結論（Conclusion）

建設高職校園網絡閱讀平臺是一項復雜的系統工程，它能夠有效地推進高職校園網絡閱讀的健康發展。通過不斷的學習實踐，相信會建設出高效實用的高職校園網絡閱讀平臺體系。

參考文獻（References）

[1] 孫玉華.具有現代職教特征的高職校園網絡文化建設探析[J].

遼寧高職學報，2013（6）：100-102.

[2] 段香菊.經典文學閱讀與大學生人文素質的提高[J].中國電力

教育，2008（7）：155-156.

[3] 王麗娜.網絡學習行為分析及評價[D].陜西師范大學2009年

碩士論文.

[4] 馮海平，孫玉華，秦昌明.網絡教學資源庫反饋系統模型構建

與應用研究[J].實驗技術與管理，2013（4）：65-67.

作者簡介：

陳 林（1980-），女，碩士，講師.研究領域：計算機網絡.endprint

摘 要：通過對高職院校辦學目的和辦學理念等特性的分析，從功能性需求定位角度確定了高職校園網絡閱讀平臺體系的建設構成。將傳統閱讀優勢和大數據時代網絡閱讀相互融合，利用分析結果制定模塊和對應板塊內容，運用評價分析模塊反饋至網絡閱讀平臺，確立了高職校園網絡閱讀平臺體系的建設思路。

關鍵詞：高職校園網絡閱讀；評價分析；平臺體系建設

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

通過分析現有的網絡平臺功能及特點，高職校園網絡閱讀平臺基本構架應包括：以文化交流與傳播為核心內容的閱讀板塊，如精神文化、制度文化、行為文化、文化資源庫等；以專業知識學習與互促為核心內容的閱讀板塊，如相關教學資源、知識拓展資源庫、知識在線交流等；以專業技能培養與實踐為核心內容的閱讀板塊，如基本任務資源庫、高新技術實訓與演練、幫帶交流、校企交流等；以創新意識形成與發揮為核心內容的閱讀板塊，如創新動機誘發、創新意志鍛煉、創新價值體會等[1]。這四大板塊及下設內容是通過需求問卷調查予以設定的，具體調查方法如下：在大連職業技術學院師生中隨機抽取152人作為樣本，包括教師40人，管理人員12人，學生100人，根據從板塊設計的功能性出發進行網絡調查問卷。

在此僅針對文化交流與傳播閱讀板塊及下設內容調查統計結果進行分析。該板塊內容的熱度排序為：精神文化下設關注模塊前三位是：學生社團管理78.95%、經典文學閱讀74.34%、職業素質教育63.82%；制度文化下設關注模塊前三位是：實訓管理46.71%、教學管理45.39%、質量體系管理44.74%；行為文化下設關注模塊前三位是：教師行為文化38.16%、學生行為文化34.87%、行為規范訓練26.97%；文化資源庫中關注模塊前三位是：博文講壇48.68%、熱點課堂36.84%、信息資源推廣14.47%。由此我們從功能性需求定位角度確定了高職校園網絡閱讀平臺中的文化交流與傳播閱讀板塊和與之對應的子版塊及12個模塊，如圖1所示。

圖1 高職校園網絡閱讀平臺結構圖

Fig.1 Network of higher vocational campus reading

platform structure diagram

2 平臺的典型模塊實現（The realization of the model

module of the platform）

文化交流與傳播板塊中的十二個模塊，內容不僅涉及四個方面的網絡文化建設，而且涉及到和網絡文化建設相關的行為反饋系統等多個方面板塊，包括：師生選擇登錄，用戶權限，上傳下載發布審核等。由于高職校園網絡閱讀平臺體系各部分內容的形式比較雷同，基本結構也相似。所以可以對其中之一典型板塊相關功能進行簡要解讀。

2.1 精神文化子板塊實現內容

此板塊可以通過導航進入：學生社團管理，經典文學閱讀，職業素質教育模塊。

學生社團管理模塊主要內容：提供學生社團交流平臺，提供學生社團展示平臺，為學生社團提供各種資料文檔的范例，提供學生社團管理功能及社團間的相互交流與互動。通過社團活動為載體，拓展職業素養，從而調動學生的積極性和主觀能動性，激發學生的想象力、創造力。

經典文學閱讀模塊主要內容：提供中國文學及外國文學經典作品，還有根據中外名著拍攝的影視作品等。這些優秀作品有著豐富的內涵，貫穿著優秀的民族精神以及對人生、社會、自然的種種思索和深刻認識。閱讀時可從中領悟作品中所蘊含的自然美、社會美、人性美，培育對生命的尊重、關愛與敬畏，從而有助于學生進行精神上的洗禮，促使健康人格的形成[2]。

職業素質教育模塊主要內容：建立科技博覽，創新創業，健康驛站等欄目，開展學生科技活動、職業技能大賽、學術講座、學科知識競賽、計算機組裝大賽、辯論賽等活動，以此滿足豐富學生在體育、音樂、舞蹈、書畫、攝影和演講等方面的愛好與需求。

2.2 普通用戶進入精神文化子板塊功能實現

普通用戶可以選擇性的登錄該子板塊。用戶限于參與社團活動，閱讀網絡提供的經典作品，瀏覽模塊中的各種欄目。選擇注冊賬號和密碼登錄后可上傳作品，參與社團管理等。平臺設置了管理員審核環節，鼓勵用戶通過積累積分用于在平臺的資源下載和觀看影視。實現流程如圖2所示。

管理員用戶主要負責對該板塊的內容進行管理。包括添加，審核，修改和刪除用戶上傳的經典文學作品，學生社團模塊，并把結果反饋給用戶[3]。

圖2 普通用戶進入精神文化模塊功能實現流程圖

Fig.2 Ordinary users into the spiritual culture module

function realization flow chart

3 行為反饋系統功能實現（The realization of system

of the feedback function）

在高職校園網絡閱讀平臺行為反饋系統模型中，對其各個模塊實現瀏覽行為記錄采集、行為記錄分析、在線分析報告、行為庫存儲等功能。其實現過程是：通過登錄用戶的瀏覽行為采集，將行為記錄采集儲存到數據庫中，并且依照分析觀點的不同設置，有選擇的轉入到行為數據庫，然后通過行為記錄模塊將行為記錄轉變成行為模式，儲存于行為模式庫中，最后再通過在線分析報告模塊實現行為結果瀏覽模式，實時的將分析報告響應給網站管理者，以實現動態、精準的網絡閱讀平臺反饋功能[4]。

管理端應具備評價功能，通過相應的網絡閱讀平臺板塊的設置標準以及對學生網絡行為和教師網絡行為的評價規則，通過網絡瀏覽行為信息異步收集手段，以網絡問卷調查的形式，對學生登錄行為和網絡板塊熱度等結果進行監控和統計分析，將不同的統計信息結果反饋給學生、教師和網站的管理者。

4 結論（Conclusion）

建設高職校園網絡閱讀平臺是一項復雜的系統工程，它能夠有效地推進高職校園網絡閱讀的健康發展。通過不斷的學習實踐，相信會建設出高效實用的高職校園網絡閱讀平臺體系。

參考文獻（References）

[1] 孫玉華.具有現代職教特征的高職校園網絡文化建設探析[J].

遼寧高職學報，2013（6）：100-102.

[2] 段香菊.經典文學閱讀與大學生人文素質的提高[J].中國電力

教育，2008（7）：155-156.

[3] 王麗娜.網絡學習行為分析及評價[D].陜西師范大學2009年

碩士論文.

[4] 馮海平，孫玉華，秦昌明.網絡教學資源庫反饋系統模型構建

與應用研究[J].實驗技術與管理，2013（4）：65-67.

作者簡介：

陳 林（1980-），女，碩士，講師.研究領域：計算機網絡.endprint