大學生感知到的“自主支持”問卷的修訂與編制

摘 要： 自主支持指的是接受他人的觀點、承認他人的感受、提供給他們相關信息和選擇的機會、將強迫和命令最小化。在參考國外“對父母的知覺問卷”、“學習氣氛問卷”的基礎之上，修訂了大學生感知到的父母自主支持問卷，編制了大學生感知到的同學自主支持問卷。因素分析結果表明，問卷具有良好的結構效度；相關分析展示，問卷具有良好的同時效度；信度分析發現，問卷具有良好的內部一致性信度和分半信度。

關鍵詞： 大學生 感知 自主支持

1.引言

自主支持指的是接受他人的觀點、承認他人的感受、提供給他們相關信息和選擇的機會、將強迫和命令最小化。如父母的自主支持（Grolnick，Ryan&Deci;，1991；Grolnick&Ryan;，1989）指父母重視和運用技巧尊重自我創造、鼓勵兒童獨立解決問題、選擇和參與決定，而不采用權力和通過懲罰等規則技巧，以及壓力或控制性報酬迫使兒童順從。教師的自主支持（Katz&Assor;，2007；Albanese，2000）指教師給學生提供信息和選擇，鼓勵他們為自己的學習和生活負責，通過對話和傾聽了解學生的真正需求并給予滿足。自主支持不同于以往研究的社會支持。社會支持是個體從群體中得到的諸如物質上、生活上、精神上、道義上等方面的關心、扶持和幫助（郭愛鴿，易利民，2013）。黃雅靜（2003）將社會支持分為兩類：一類是客觀的、實際的或可見的支持，另一類是主觀的、體驗到的或情緒上的支持。

自主支持這一概念來自自我決定理論，自我決定理論是一個研究動機和人格的宏觀理論。該理論認為，自主支持的環境可以滿足個體的自主需要，進而有助于個體產生更多的自我決定動機和人格，而擁有自我決定動機和人格的個體，在做事情的時候，會付出更多的努力、具有更大的堅持性，取得更好成績，創造性和適應力更強，還具有高的滿意度、低的焦慮和健康的心理。由此可見，自主支持的環境對個體有著非常重要的潛在影響，而自主支持的環境只有被個體感知到，才能對個體的行為和心理產生影響。

大學生在經歷了層層考核之后，憑借自己的優秀成績，來到了學習知識的新殿堂——大學。這其中，除了自身的努力之外，父母對他們的支持肯定是必不可少的。那么他們感知到的父母對他們的支持程度怎么樣呢？這是否就是影響其考入大學的原因呢？本文修訂了國外“對父母的知覺問卷（Perceptions of Parents Scales）”，以便為了解大學生感知到的父母自主支持情況打下基礎。同時，大學又是一個特殊的環境，在這個環境里，學生遠離了父母，與老師的接觸也相對較少，住宿的生活使他們接觸更多的是同學。那么同學的支持對其有什么樣的影響呢？本文在借鑒國外“對父母的知覺問卷”、“學習氣氛問卷（The Learning Climate Questionnaire）”的基礎之上，編制“感知到的同學自主支持問卷”，并將同學自主支持定義為：同學之間相互溝通、相互理解、相互關心、相互信任、相互支持、相互尊重。為更好地了解大學生的自主支持環境打下基礎。

2.研究方法

2.1研究對象

抽取河南師范大學、河南農業大學、黃淮學院、公安高專、商丘醫專、鄭州師范學院、中州大學、洛陽師范學院、洛陽理工學院、南陽師范學院10所院校的在校大學生。發放問卷1500份，回收問卷1311份，回收率87.4%。根據測謊題剔除無效問卷26份，最后剩余有效問卷1285份，有效率98%。被試學生來自二十多個專業，基本信息如表1。

然后將被試按照學校、專業、年級、性別等因素將數據分成兩部分，一部分658人，用來進行探索性因素分析，確定各問卷的理論模型；剩余的627人進行驗證性因素分析，對理論模型進行修訂。

2.2研究工具

感知到的自主支持問卷，包含三個分量表：感知到的母親自主支持、感知到的父親自主支持、感知到的同學自主支持。在借鑒國外“對父母的知覺問卷”、“學習氣氛問卷”的基礎上，結合我國實際，對題目進行了修改，形成了包含11個題目的“感知到的父母自主支持問卷”，其中第11題為測謊題，1到5題測感知到的母親自主支持，6到10題測感知到的父親自主支持；10道測試題中的第1、2、6、7題為反向計分題。在此基礎上編制的“感知到的同學自主支持問卷”包含7個題目，其中第5題為測謊題，其余6題測感知到的同學自主支持（第3題為反向計分題）。這兩個問卷在筆者的畢業論文中有所呈現，當時對這兩個國外經典問卷進行了翻譯，并通過半開放式問卷調查和深度訪談的方式對問卷進行修改，然后請心理學專家和研究生對測驗的項目和內容的適當性進行判斷，從而保證了問卷的項目能夠真實地反映所要測量的內容。另外，在正式問卷形成的過程中，還進行了一次大樣本的施測，對問卷的項目進行了多次審查、修改。保證了問卷具有良好的內容效度。當時對問卷的結構效度和信度進行了檢驗。不過當時的問卷主要針對中學生，此次針對的是大學生。

2.3數據分析

采用SPSS13.0和Amos7.0對所得數據進行統計處理。

3.研究結果

3.1項目分析

首先將感知到的自主支持問卷中的反向計分題反向計分，然后將各問卷按各問卷總分的高低進行排序，分別在樣本中取各問卷總分的最高和最低27%作為高分組和低分組，采用獨立樣本t檢驗的方法檢驗問卷各自項目在各問卷總分高低分組上的差異，結果所有項目都差異極其顯著（t>3，P<0.001），因此保留所有的項目。隨后又將每個問卷中的題目與問卷總分求相關，剔除相關不顯著的和相關系數小于0.4的項目，結果是剔除了感知到的同學自主支持問卷的第3題（r=0.379，P<0.001）。

3.2問卷的效度

3.2.1結構效度

因素分析被認為是最強有力的結構效度的鑒別方法，因此，我們采用因素分析的方法檢驗問卷的結構效度。

3.2.1.1探索性因素分析

由于感知到的父母自主支持量表中反向計分題的影響，使對其進行的因素分析（包括沒有限定抽取因素法和限定抽取因素法）所得的結果均是將感知到的母親自主支持和感知到的父親自主支持中的反向計分題形成了一個維度，與量表最初的構想不符，因此，本文采用分層面個別進行因素分析法進行因素分析，消除反向計分題的影響，使結果符合最初的理論構想。

對三個分量表的因素分析結果見表2、表3、表4、表5、表6，由表中結果可見：各分量表的KMO均大于0.6，表明適合進行因素分析；Bartlett球形檢驗均極其顯著（P<0.001），代表母群體的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。累積方差貢獻率均在45%以上。因子載荷均在0.6以上，形成了各包含5個題目的感知到的自主支持問卷。

3.2.1.2驗證性因素分析

感知到的自主支持問卷驗證性因素分析的各個指標如表7。從表中可以看出：各項指標顯示，模型擬合完好。探索性因素分析所得結果得到了再次驗證。

探索性因素分析和驗證性因素分析的結果表明，量表具有很好的結構效度。

3.2.2同時效度

利用家庭親密度和適應性問卷作為同時效標，考察感知到的自主支持問卷的同時效度。結果如表8，結果表明，感知到的自主支持問卷三個維度與家庭親密度和家庭適應性均存在極其顯著的正相關，表明問卷具有很好的同時效度。

3.3問卷的信度

采用Cronbach內部一致性信度系數和分半信度系數來考核問卷的信度，結果見表9，結果表明，感知到的自主支持問卷的內部一致性信度系數在0.718-0.823之間，分半信度系數在0.653-0.707之間，說明該問卷具有良好的信度（吳明隆，2010）。

4.討論

本研究在編制問卷的過程中，對國外的權威問卷進行翻譯，并曾通過半開放式問卷調查和深度訪談對題目進行了修改，還請心理學專家和研究生對測驗項目內容的適當性進行斟酌和判斷，保證了問卷的項目能夠真實地反映所要測量的內容。另進行了大樣本試測對項目進行審查、修改。這些均保證問卷具有良好的內容效度。在本次調查中，我們采用2道測謊題鑒別被試是否真實回答了問題，并以其在2道測謊題上有說謊傾向作為刪除問卷的一個標準，初步保證了被試回答問題的有效性。

通過項目分析，剔除了區分度不高的項目。通過探索性因素分析，我們發現，感知到的自主支持的三個分量表的方差解釋率均在46%以上，每個項目的因子載荷均在0.6以上。進一步驗證性因素分析結果表明，模型擬合完好。表明量表具有很好的結構效度。

自主支持指的是接受他人的觀點、承認他人的感受、提供給他們相關信息和選擇的機會、將強迫和命令最小化。家庭親密度是指家庭成員之間的情感聯系和家庭成員各自的自主性。家庭適應性是指家庭體系隨家庭處境和家庭不同發展階段出現的問題而相應改變的能力。親密度高的家庭，親子之間情感性的溝通交流很多，會相互支持，這樣就會使家庭成員之間的情感關系比較好，家庭處于融洽、溫暖的氣氛之中。適應性高的家庭，面對生活問題的時候，會有效地進行溝通，共同的解決問題。在解決問題的過程中，會采取一起討論的方式，尊重每個家庭成員的意見，并靈活地根據問題做出一些家庭內部的改變，最終很好地解決遇到的問題。因此，本研究在施測感知到的自主支持的同時，也施測了家庭親密度和適應性，將其作為同時效標來考察感知到的自主支持問卷的同時效度。由表8可知，感知到的自主支持問卷三個維度與家庭親密度和家庭適應性均存在極其顯著的正相關，表明問卷具有較高的同時效度。

5.結語

在本研究中，我們考察了感知到的自主支持問卷的內部一致性信度和分半信度。由表9可知，感知到的自主支持問卷的內部一致性信度系數在0.718-0.823之間，分半信度系數在0.653-0.707之間，符合心理測量學的要求，問卷具有良好的信度。

由此可知，大學生感知到的自主支持問卷具有良好的信度和效度，可以作為進一步研究的工具。

參考文獻：

[1]劉海燕，閆榮雙，郭德俊.認知動機理論的新進展-自我決定論[J].心理科學，2003，26（6）：1115-1116.

[2]嚴標賓，鄭雪，邱林.自我決定理論對積極心理學研究的貢獻[J].自然辯證法通訊，2003，25（3）：94-112.

[3]喬曉熔.中學生數學學習自我決定及其與數學學習投入的關系研究[D].河南大學碩士學位論文，2006.

[4]劉靖東，鐘伯光，姒剛彥.自我決定理論在中國人人群的應用[J].心理科學進展，2013，21（10）：1-11.

[5]王變云.大學生自我決定和積極心理健康的關系[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2013，11（1）：41-44.

[6]黃雅靜.大學生自卑感及其與自我歸因、社會支持的相關研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2003.

[7]夏惟怡.自我決定就業動機及其作用機制研究[D].復旦大學碩士學位論文，2010.

[8]林樺.自我決定理論研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2008.

[9]郭愛鴿，易利民.龍人大學生社會支持與成就動機相關研究[J].課程教育研究，2013.8：255-256.

[10]Grolnick，W.S.，&Ryan;，R.M..Parent styles associated with childrens self-regulation and competence in school[J].Journal of Educational Psychology.1989，81：143-154.

[11]Grolnick，W.S.，Ryan，R.M.，&Deci;，E.L..The inner resources for school achievement：Motivational mediators of children's perceptions of their parents[J]. Journal of Educational Psychology.1991，83：508-517.

[12]Katz，L.，&Assor;，A.，When choice motivates and when it does not[J].Educational Psychology Review，2007，19：429-442.

[13]Filak，V.F.，&Sheldon;，K.M.Student psychological need satisfaction and college teacher-course evaluations[J].Educational Psychology，2003，23：235-247.

[14]Albanese，M.Problem-based learning：Why curricula are likely to show little effect on knowledge and clinical skills[J].Medical Education，2000，34：729-738.

[15]吳明隆.問卷統計分析實務——SPSS操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2010.5.

[16]吳明隆.結構方程模型——AMOS的操作與應用[M].重慶：重慶大學出版社，2009.7.

[17]顧海根.應用心理測量學[M].北京：北京大學出版社，2010.9.