初中語文個性化閱讀探究

傅聲祝

當前的語文閱讀教學過于枯燥、死板，教師對于閱讀題目的答案要求整齊劃一，忽視了學生的個性差異和個體體驗。在這個個性化的時代，閱讀教學也應具有個性化，具有創新性，才能符合時代的發展和學生身心發展的規律。初中語文新課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生加深對文章的個性化體驗和感悟，珍視學生獨特的感受和理解。那么，語文教師應該如何遵循新課程標準的精神，進行個性化閱讀呢？

一、營造個性化閱讀氛圍

閱讀是教師、學生與文本之間的對話，是教師與學生就文本而進行的探討和交流。之所以說是對話、探討和交流，是因為在閱讀的過程中，學生與教師之間人格上是平等的，只有營造一種平等、民主的個性化閱讀氛圍，走到學生中間，放下教師的架子，與學生平等對話，關注學生的個性化體驗，才能使師生關系融洽、和諧，才能讓學生毫無保留地、大膽地提出自己的看法。初中生畢竟只有十幾歲，缺乏認知經驗，或許他們的認識會膚淺，會有瑕疵，甚至是錯誤的，教師一定要耐心傾聽，用賞識和寬容的態度去對待學生，允許他們有疑問，允許他們出現錯誤，只要他們自圓其說就應算作有效探究。這樣，久而久之，教師就會為學生營造出一種良好的氛圍，勢必有利于個性化閱讀教學。

二、自主閱讀，適時點撥

學生是學習的主體，自然也是閱讀教學的主體，閱讀說到底就是學生的個性化解讀，所以我們應該把閱讀的自主權交給學生，更多的讓他們去進行閱讀、查閱資料、思考問題、回答問題，只有這樣才能有效地鍛煉學生的閱讀理解能力。但是，這并非說明閱讀教學中教師可以放手不管，因為學生還沒有完全學會自主閱讀，他們自學能力較差，還需要教師的點撥與引導。首先，在學生自己進行閱讀的過程中，教師要為學生介紹文章的一些相關知識，或者指出文章的中心和重點，或點出問題的關鍵詞，從而規范學生答題的大體方向，保證個性化閱讀的正確的價值取向。其次，教師在學生初讀的基礎上，要避免強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、創新思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。最后，教師還要教給學生一些閱讀的方法，比如粗讀法、中心句子法、聯系上下文法等等，在學會這些方法之后，學生則會更游刃有余地閱讀其他文章。

三、在閱讀過程中實施個性化評價

個性化閱讀自然少不了個性化評價。

由于先天條件不同，小學階段受教育不同，家庭環境不同，所以學生的個性特征也不同，他們存在著或多或少的個體差異性，這種個體差異性決定著他們對文本的敏感性不同，對于閱讀的認識和體驗也不同。因此，學生在個性化閱讀中做出的思考，給出的答案都可能存在著區別，但是都渴望得到教師鼓勵、贊許、特別的評價，這些評價可以很好地點燃學生的閱讀激情，喚起學生的自信心，更好地促進個性化閱讀。因此，我們語文教師就應看到這一點，正確對待學生的客觀差異性，慎重考慮每位學生產生的感悟和體驗，認真思考學生給出的答案，并根據不同的學生情況設定不同的評價標準，實施有益于情感、意志與個性交流，使學生能充分表現獨特的內心世界和個性特征的多元評價。此外，教師還要把評價內容與教學目標吻合，讓評價貫穿閱讀教學全過程，使閱讀學習各環節的動態置于評價、反饋、調控的視野中。

此外，還有一點需要我們注意：個性化閱讀需要處理好“個性”和“共性”的關系。雖然學生會有個性化的體驗和感悟，但是文章的大方向，也即“共性”是固定的，學術界公認的共性的東西很多，如著名文學作品中的已成定論的認識、看法，學習中對文本的感悟方法、渠道等。學生在閱讀中所產生的真正個性化的東西，實際上來自于對共性問題的深入咀嚼與感悟。比如，《鳥的天堂》這篇課文，學生進行個性化閱讀時，對樹，對鳥都有自己個性化的理解，但是根本一點，本文主旨“人與自然的感悟”是不可能改變的。因此學生的“個性化閱讀”訓練實際上是建立在“共性化閱讀”基礎之上，離開了共性，個性將無從談起。

其實，不僅僅是閱讀教學需要富有個性，富有創新，整個語文教學都需要創新教法。實施個性化教學，著眼于培養學生創新精神，著眼于學生的個體體驗，為學生創設一種個性化的學習氛圍，重視學生的自主學習，教師只需進行恰當引導，引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，使個性得以自由發展。