讓文言詞匯積累“活”起來

楊芳

在傳統古文教學中，主要教法是“串講”，也就是先講單個字詞的釋意，然后再連詞成句。學生對詞匯句子的讀讀背背僅僅停留在表面，其結果是認識思維能力偏低，語言品味運用能力得不到提高，嚴重挫傷了學生學習文言文的積極性。由于古文這種特殊文體特點，必須充分認識學生的學習能力，加強知識積累。在文言積累這一環節中，教師如何才能實現教學效果的最大化？

一、調動經驗，縮小距離

文言積累在古文教學中似乎很難，因為在現實生活中很少用到，所以很多學生抱著資料書、死背譯文來應付考試。其實，只要留心就會發現身邊常用的成語、聽到的影視臺詞中有它的痕跡，這些本身就是文言文學習的重要契機。

1.成語 成語是約定俗成的，常常是歷史故事或哲學典籍中的文字的積淀。其中多數都是從古代傳承下來的，和文言文里的一些字詞句意思、用法非常相似。（1）詞義。例如《唐雎不辱使命》中的“寡人欲以五百里之地易安陵”中的“易”字，就可以聯系“以羊易牛”、“公平交易”、“易子而教”中的“易”進行解釋。（2）用法。《狼》中“其一犬坐于前”中“犬”字用法與“蜂擁而至中“蜂”字相同。還有一些成語是從課文中直接誕生的，如《出師表》中的“妄自菲薄”、“引喻失義”等。

2.現代語言 實際上，漢語的語法從古到今變化相對較穩定，有些古代語言仍然存在于現代語言之中。例如：由《大道之行》“故不親其親，不子其子”中意動用法，可以引入歌詞“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”；另外，還可引入影視臺詞，比如《陳太丘與友期》中對于“尊君”和“家君”中兩個詞的理解，可引導學生聯系古裝影視中“犬子”和“令郎”等稱呼，這樣，豐富了學生古漢語知識，也助其了解古代文化。

二、類歸梳理，培養語感

1.隨文性積累

隨文積累就是緊緊圍繞文本，深入挖掘，有重點識記文言詞匯。（1）用法。例如《馬說》中的一詞多義“之”、“其”、“策”、“食”，桃花源記》中的古今異義詞；鮮美、無論、絕境、交通。（2）含義。如《岳陽樓記》中有一段精彩的景物描寫：“長煙一空、皓月千里、靜影沉璧、漁歌互答、沙鷗翔集、錦鱗游泳、……”這些詞語本身就是集視覺、聽覺于一體，聯系生活經歷就會出現共鳴，積累中好像眼前就浮現出如詩如畫的美景。

2.專題性積累

如：一詞多義

徐庶見先主，先主器之。水陸草木之花，可愛者甚蕃。

屬予作文以記之。三里之城，七里之郭。

環而攻之而不勝。小大之獄，雖不能察，必以情。

肉食者謀之，又何間焉？此則岳陽樓之大觀也。

綜合比較，左列的“之”字，是在動詞后面，多是指代某事、物等；而右列“之”字前面的詞表修飾或限制，而后面多為名詞，可譯為“的”。

在專題性積累中，需要學生能夠溫故知新，尤其是已學過的相關詞句的積累要扎實、準確。在這方面師生一定要下苦功夫夯實基礎。

三、追本溯源，激發興趣

漢字是一種象形表意文字，具有語義聯想性思維方式，可以引入一些常用的字符。比如：“金、木、水、火、土，人、言、目、口、手”為部首的形聲字都是“以音附意”或“以形示意”。這種認識可以延伸到《醉翁亭記》“云歸而巖穴暝，晦明變化者”中“暝”“晦”“明”等詞，其含義與“日”有著緊密的聯系。讓漢字“活”起來，讓漢字“說話”。

四、自主合作，增強信心

1.借助注釋、工具書自主學習

比如《曹劌論戰》中“可以一戰”注釋：“可以之一戰，可憑借這個條件打仗。“以”是“憑借”，再如《陳涉世家》中“王侯將相寧有種乎”中的“寧”注釋：“難道”聯系注釋這個句子就不難理解了。

2.小組合作

對于學生的小組合作學習，教師要有足夠的耐心和信心，才能讓學生有主動質疑和探究的時間。不少教師為了教學進度不得不唱“獨角戲”。其實，這只是為了教學而教學，沒有考慮學習效果。其次，教師要保護學生發問探究的熱情，激發學生發問探究的興趣。例如學習《小石潭記》一文，有的學生對于“青樹翠蔓”中“蔓”字讀音產生分歧，教師應引導學生通過查工具書，然后在組織學生結合文意對于其義項進行分析，最終明確正確的讀音。

綜上所述，文言文的積累，是一種繁雜而又系統的過程，不可能一蹴而就。在教學中，教師應明確學生是學習的主體，充分調動學生學習的積極性，形成自學和積累的良好習慣。