新建本科院校教師專業發展問題及對策

武文

摘 要：近幾年，在高等教育大眾化的進程中，涌現了一批新建地方本科院校，在其改革與發展過程中，教師專業發展狀況是涉及該類院校前途與命運的關鍵性問題。在此背景下，研究新建本科院校教師專業發展就具有了較強的實踐知道價值。在分析新建本科院校教師專業發展內涵的基礎上，分析了目前新建本科院校教師發展的現狀，如專業發展意識淡薄、片面理解專業發展內涵、專業發展任務繁重、專業發展途徑單等。從而提出新建本科院校教師專業發展的實現途徑，有效促進教師專業成長，才能實現內涵升本。

關鍵詞：新建本科院校；教師專業發展；內涵；問題；對策

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）27-0195-02

自高校實行擴招以來，中國的高等教育事業呈現加速發展的態勢，迅速由精英教育階段邁入到大眾化教育階段，而新建本科院校就是在此過程中誕生的。新建本科院校要保持可持續發展，很大程度上取決于自身能否進一步提高教育質量和辦學特色，而教師專業發展則是提高高校教師素質、保證高等教育質量的重要途徑。教師專業化是教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自卞，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程[1]。但是，新建本科院校由于起步晚，基礎弱，在教師專業發展中還存在著許多問題，如何解決新建本科院校教師專業發展中存在的問題，促進其更好更快地適應本科教育教學的要求，已成為中國高等教育改革向縱深發展的決定因素。

一、新建本科院校教師專業發展的內涵

基于大學教師的職業屬性，新建本科院校教師專業發展的內涵應該是專業知識體系、專業能力結構和職業態度三方面的和諧統一。

（一）專業知識體系

專業知識是教師專業化的基礎，主要由本體性知識（即學科專業知識）、條件性知識（即教育學、心理學以及教學法等教育科學知識）和實踐性知識（即課堂情境知識等相關知識）構成的。一般來說，高校教師比較重視獲取本體性知識，對條件性知識和實踐性知識則積累得不多。

（二）專業能力結構

高校教師的能力結構包括教育教學實踐能力、教育研究能力和自主發展能力。教育教學實踐能力主要包括教學實施的設計能力、教學行為的反思能力、教學方式的創新能力、教學資源的利用能力和教學環境的優化能力。教育研究能力是教師專業提高的基礎和前提，缺乏研究的教育實踐，無法適應現代教育的要求和時代的挑戰。教師知識結構的更新和教育教學實踐能力的提高在很大程度上都需要通過專業探討、經驗交流和科學研究來實現。因此，教師必須具有主體發展意識和自主發展能力，立足實踐，根據專業特點開展針對性研究，不斷尋求解決問題的答案與對策，同時充實自己、提高能力以適應時代對職位的新要求[2]。

（三）職業態度

這是教師專業發展的動力，它可以表現在愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、無私奉獻、責任參與等方面。在專業精神的鼓勵下教師制定自我專業發展的目的、設計自我專業發展活動，對于教師自身發展和教學實踐的持續改變具有決定性的意義和作用。

二、新建地方本科院校教師專業發展問題分析

（一）重專業理論，輕實踐技能

地方應用型本科院校應該培養適應地方經濟發展需要的應用型人才，他們不僅要有扎實的專業基礎理論，又要能學以致用，具有較強專業技能等實踐能力。但不少地方應用型本科院校教師在授課時，特別注重傳授專業理論知識；在考查學生時，也會側重于考查學生掌握理論知識的情況，對學生運用知識解決實際問題的能力以及相關專業技能則涉及不多。中國地方應用型高校教師的專業發展重心基本上停留在專業理論知識層面，而對提高實踐技能的關注則偏少，學校對教師掌握專業技能和提高專業實踐能力缺乏必要的考核制度和激勵措施。另外，高校教師的崗前培訓、在職培訓內容大部分是專業知識方面的，很少部分是專業技能和教師職業道德方面的，并且學習的內容也是一般性的理論知識。教師通過幾天短暫學習能掌握的技能和理論知識都很有限，其效果也可想而知。這直接導致所培養的應用型人才的質量。

（二）缺乏自主發展意識和規劃

不少教師自主發展意識淡漠，對學校、職業、專業認同度不高，敬業精神和責任心缺乏。既不注重提升自己的科研水平，也不注重提高教學能力，投入時間和精力明顯不足。有的教師教學只圖應付差事，不認真備課，照本宣科，得過且過，對學生、教學質量不負責任；有的教師對科研很少問津，創新意識和創新能力缺乏。很多教師只愿意參加旨在提升學歷（學位）的在職培訓，對其他培訓、進修不感興趣，很少參與。注重追求晉級、評優等功利性的目標，心態浮躁，難以靜下心來系統思考，不能根據自身、學校及學科專業發展實際，對個人專業發展進行合理的設計和規劃，發展目標不明確，發展隨意性較大，專業水平提高緩慢。

（三）教學質量待提高，學術團隊未形成，學科帶頭人缺乏。

新建本科院校由于規模的擴大，近幾年不斷地引進人才，但是師資隊伍整體素質滯后于高教改革和經濟發展的需要，主要表現在：教育教學觀念陳舊，據調查，很多新建地方高師院校大部分教師不了解基礎教育課程改革，導致教學觀念陳舊，跟不上課程改革的理念。同時由于教師數量嚴重不足，使目前在崗教師的工作任務過于繁重，接受繼續教育得不到保證。二是沒能形成學術團隊，缺乏學科帶頭人。在新建本科院校中，教學和科研都突出，能夠擔任學科帶頭人的不多；很多教師，特別是老教師長期僅僅從事教學工作，很少參與研究工作，以至于新建地方本科院校的科研不能適應現在社會對高校的要求。

（四）現有考核評估機制不利于教師專業發展

在教師崗位聘任、職稱評審等教師考核評價中，存在重科研輕教學、重學歷輕學力、重身份輕能力的現象。在職稱評審和績效考核中，許多高校重科研業績考核而輕教學質量考核。教學考核以教師是否完成規定的教學工作量及學生評教成績為主要標準，有些教師為取得高的評教分，迎合學生需要，降低教學要求，如考前劃出考試重點范圍，放任學生隨意遲到、缺課。而對科研的要求則以論文、課題的數量和質量為評估指標。這導致許多教師將精力主要投入到科研中，教學只重“量”不重“質”，導致教師教學業務水平提高緩慢，同時也影響了教育教學質量。endprint

三、新建地方本科院校教師專業發展的實施策略

（一）樹立專業理想，形成自我專業發展意識

教師專業發展是一個教師主體選擇的過程，要求教師具有不斷學習、增強專業素養的主體意識。只有有了自我專業發展意識，教師才會對自己的角色產生強烈的認同感并全身心地致力于提高自己的專業水平。自我專業發展意識能將教師過去的發展過程、目前的發展狀態和今后可能達到的發展水平結合起來，使得教師能夠“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”。正是教師的自我專業發展意識所扮演的對教師自身專業發展路線的調節、監控角色，才使得教師專業發展構成一個動態的發展循環，促使它朝著積極的方向不斷發展。因此，教師在專業發展方面要變被動為主動，樹立崇高而遠大的專業理想，實現自己的人生價值。

（二）建立發展性教師評價機制

發展性教師評價其基本理念是：著眼于教師的未來，促進教師素質的提高；鼓勵教師積極參與評價；注重動態、縱向的形成性評價；將交流、協商、研討貫穿于評價過程；重視評價的基礎性。實際上，當前目前不少地方應用型本科高校的相關規章制度如職稱評定、職務晉升、津貼發放過分強調教師科研任務的完成情況，主要關注科研成果的數量和質量，獲批研究課題的層次及完成情況，這種評價機制直接導致很多教師對專業發展的理解產生偏差，也挫傷了他們從事教學、管理工作的積極性。地方應用型本科高校在考評教師時，應將教師的教學、科研、社會服務等方面結合起來考核，客觀全面地反映出教師師德和工作表現，通過評價激發出教師的工作熱情，提高教師工作的主動性、積極性、創造性，使教師的主體地位不斷增強，引導教師不斷提高自身的綜合素質，促進教師專業發展。另外，應積極創造條件著力提高青年教師的工資待遇，在住房、生活各方面給予更多關愛，讓他們安心于教育教學工作，在教學、科研和社會服務上有所建樹，有所創新。

（三）加大學術帶頭人的培養和學術團隊的建設

新建地方本科院校要充分重視學術帶頭人的選拔、培養與管理工作，要逐步培養出一批在教學、科研等方面具備較高水平的學術團隊，從而提升教師隊伍的整體實力。這些新建地方本科院校要從實際出發，通過各種方式和措施為教師提供成長和施展才華的舞臺。

（四）創設良好的專業實踐文化

教師專業發展最終取決于專業實踐，而專業實踐是否具有促進專業發展的作用又取決于滲透于這種專業實踐之中的專業文化。因此，要實現教師的專業發展，就必須改變教師的以專業個人主義和專業保守主義為特征的專業實踐，形成以合作、探究為核心的新型的專業文化。

參考文獻：

[1] 劉建偉，李忠康.新建地方本科院校教師專業成長的實踐與研究[J].內蒙古師范大學學報，2011，（5）：30.

[2] 趙倩.新建本科院校教師發展的內涵、現狀及實現途徑[J].貴州師范學院學報，2011，（1）：72-73.

[責任編輯 安世友]endprint