形象化教學在民族地區漢語文教學中的應用

任一丹

摘 要：形象化教學使語文課堂更有魅力，是適合西藏漢語文教學的好方法，更能達到有效教學。

關鍵詞：形象化教學；教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-250-01

在西藏，我國實行的是雙語教學，漢語在各學科教學中運用很普遍，如果漢語運用不熟練，會嚴重影響到其它學科的教學，漢語文教學在民族地區的重要性不言而喻。但是由于社會環境的問題，藏族學生普遍存在著漢語學不好，用不通，理解能力低，興趣不高的問題，如何在西藏民族地區提高學生學習漢語文的學習興趣，讓漢語文教學更加有效便成為一個廣泛討論的問題，本文嘗試從形象化教學方面入手，探討民族地區漢語文教學的有效途徑。

一、什么是形象化教學？

形象化教學就是把抽象的知識形象化，把復雜的問題借助具體的方式方法，結合教學內容，巧妙地用于教學活動中，讓每一個學生能輕松自如的接受教育。形象化教學就是保證學生充分發展感覺、知覺，并且在這個基礎上使他們再造想象，從而在頭腦中形成鮮明而真實的新形象，進而生動地理解教材，正確地掌握知識。

在西藏地區，黨和國家非常重視教育，不但在物質上給予極大支持，每年還組織教育工作者到內地學習交流，但是面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，老師們很多時候還是手足無措，究其原因，根本上還是沒有具體問題具體分析，最好的方法也不能照抄照搬，而應該結合實際情況。畢竟在民族地區，學生首先接觸的不是漢語，特別是在西藏，大部分學生來自農牧區，他們能歌善舞，開朗活潑，他們更喜歡藍天白云的悠閑自在，而不是枯燥無味的書本。他們更喜歡具體的形象的事物，讓他們唱一首歌遠比讓他們背一段課文容易的多，因此再多的方法也不如根據學生的實際因勢利導有效果。而形象化教學正是綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的語文課堂教學的一種適合西藏實際的教學方法，它可以增強學生對漢語言文字的直接感受能力，進而激發學生學習興趣，使學生愉悅中發展想象力、增強記憶力，避免語文教學手段的單一性和語文課堂的枯燥性，使漢語文課堂教學更有魅力，進而為其它學科的學習打下堅實的語言基礎。

二、形象化教學在識字教學中的應用

目前，存在于教學實踐中的識字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯想法等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為我們教學設計提供了寶貴經驗。為了使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。在教學中，我校采用了如下形象化識字方法：1、看圖識字法；2、游戲識字法；3、字配“畫”法；4、歌訣識字法；5、象形會意識字法；6、形聲識字法；7、成語識字法；8、古詩識字法。

以《丑小鴨》一課為例：

在學習“籬笆、冰塊、翅膀、蛋殼、蘆葦、灰太狼”時可以運用“看圖識字法”和“字配畫法”，特別是出現“灰太狼”這幅圖時，孩子們都不約而同地說“灰太狼”。在學習“孤”和“冰”時可以用象形字識字法，用課件和板書把“孤”和“冰”兩個字的演變展示出來，并引導學生發現字形結構，記住字形，了解字的演變過程，深刻地理解字義。同時可以用 “古詩識字法”，如含有“孤”的詩句：大漠孤煙直，長河落日圓。——唐王維《使至塞上》，也可以用“成語識字法”，如含有“冰”的成語：冰雪聰明、冰天雪地、冰心一片、冰清水冷、冰雪嚴寒。在鞏固字詞時，還可以用“游戲識字法”——摘果子。

從上面的課例可以看到，善用形象化識字教學能使識字教學多姿多彩。

三、形象化教學在古詩課堂上的應用

古詩集自然美、音樂美、意境美、韻律美、文字美、情趣美于一體，蘊藏著豐富的審美寶藏。形象化教學為激發學生的審美興趣、培養學生的審美心理，提高學生的審美創造能力提供了廣闊的天地。

下面就以古詩的音樂美和意境美為例：

1、配樂吟誦，感受古詩的音樂美

中國詩歌從一誕生，就與音樂融合在一，唐詩更是把詩樂合一的藝術追求推到了極至。音樂美是指詩歌語言具有節奏鮮明、韻律和諧讀起來瑯瑯上口，聽起來悅耳動聽的特性。

在古詩教學中，教師可以通過指導學生朗誦，配樂吟誦使學生感受詩歌的音樂美。吟誦時要求學生讀出節奏，注意韻腳聲調呼應，讀出情感。同時教師可以用多媒體課件、“范讀”等方法使學生“耳醉其音”、“心同其情”，從而入情、入境、會心。

2、激發想象，品味詩歌的意境美

意境，是指詩歌中通過形象化的藝術描寫，實現了主觀之意與客觀之境的交融，從而能夠把讀者引入到一個想象空間的藝術境界。優秀的詩，總是精心地將那生動的客觀之境與誠摯主觀的“情意”自然天成地融合在一起，成就一個鳶飛魚躍、活潑玲瓏、淵然而深的靈境，這靈境就是詩歌的意境。