數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的有效性

成雪

摘 要：教學(xué)語言是教師思考性地、藝術(shù)性地、創(chuàng)造性地運用語言進(jìn)行教學(xué)的實踐活動。然而剖析當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)語言存在著種種無效性，本文旨在從數(shù)學(xué)課堂的評價語言和提問語言提出各項策略以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言；評價；提問；有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-283-02

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的涵義

1、教學(xué)語言

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。簡而言之，教學(xué)語言是指用于對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)的教師語言，一般是在課堂上用。本文內(nèi)容側(cè)重于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的提問和評價兩方面。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的意義

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以說課堂教學(xué)的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，課堂語言表達(dá)能力是教學(xué)能力的組成部分之一，它對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力有重要作用，運用的好與壞將直接影響到數(shù)學(xué)課堂的有效性。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師就是要通過簡練精當(dāng)?shù)闹v析、恰到好處的點撥，激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。然而剖析當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)語言存在著種種無效性，存在著各種問題。

1、課堂提問語言模糊不清，指向不明

如：有這樣一堂課，“長方形的周長”一課時，教師這樣引入新課：“同學(xué)們，你們知道今天是什么日子嗎？”學(xué)生思考后，有的說：“今天是一個晴朗的日子。”……可這些答案都被教師一一否定了。看到學(xué)生實在猜不出來，教師繼而提示引導(dǎo)說是“是老師的生日。”后又提示“老師收到了一個禮物。”教師出示一張賀卡后，問：“你們喜歡這張賀卡嗎？把這張賀卡畫下來，好不好？”案例中，學(xué)生的回答多種多樣，但就是沒有出現(xiàn)教師想要的答案，之所以會造成這一尷尬局面，是因為這個問題指向不明確，學(xué)生自由想象的空間比較大。

2、課堂教學(xué)語言單調(diào)乏味，缺少趣味性

一些數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中，教學(xué)語言就像一杯白開水，單調(diào)乏味，對學(xué)生毫無吸引力。充斥于課堂的是“對不對、好不好、同意嗎、做對的舉手”諸如此類如機器程序控制式的缺乏思維含量的問話，或者是冷冰冰的數(shù)字與數(shù)字之間的對話，或者是“你真棒、你真聰明”等言不由衷的評價語言的反復(fù)使用。單調(diào)乏味的語言猶如一支循環(huán)播放的催眠曲，讓學(xué)生昏昏欲睡，注意力渙散。

3、課堂教學(xué)語言缺乏簡潔性

有的教師說話喋喋不休、翻來覆去，總是擔(dān)心學(xué)生聽不清、學(xué)不懂；有的教師說話時夾帶著“嗯”“啊”“這個”“那個”等毫無意義的口頭禪；還有的教師會在學(xué)生回答后附帶“同意嗎”“對嗎”等暗示性話語。

4、課堂教學(xué)用語缺乏真情實感，流于形式

這里主要指教師對學(xué)生的評價語言，部分老師對學(xué)生的評價用語看似真切，實則流于表面，給人有口無心之嫌。從某種意義上說，教師這種單調(diào)乏味的評價語言，猶如一支循環(huán)播放的催眠曲，容易讓學(xué)生形成盲目樂觀的心理，對學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展十分不利。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)用語的有效性策略

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言——評價語言的有效性

教師評價語言就是指教師在課堂中對學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等作出的評價性語言。優(yōu)質(zhì)的評價語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，直接影響教學(xué)效果。要使評價語言具有有效性，需從以下幾個方面著手：

1、評價語言要有情感激勵性，堅定學(xué)生信心

古人云：“感人心者莫先乎情。”教師要滿懷著對學(xué)生的愛，從對學(xué)生的尊重的角度出發(fā)，用飽含情感的語言對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣才能真正地走進(jìn)學(xué)生的心扉，使學(xué)生以更強的自信心投入學(xué)習(xí)，也讓課堂氣氛變得更加和諧。“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！” “你是一個很優(yōu)秀的記錄員，不僅把觀察的內(nèi)容都詳細(xì)地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！”教師的一句話，可以使一個人越學(xué)越有信心，也可以使一個人越學(xué)越覺得沒意思；可以使一個人在這個學(xué)科上成為很有造詣的人，也可以將這個人從此毀掉。

2、評價語言要有藝術(shù)性，語言生動幽默化，滿足學(xué)生的情感需求

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”教師語言幽默、風(fēng)趣，容易拉近教師與學(xué)生之間的距離。恰當(dāng)?shù)剡\用風(fēng)趣幽默的語言，可以讓死氣沉沉的課堂變得鮮活生動，賦有生命力。“瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？”“你太聰明了！都快比上“一休哥”了” “你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！ ”幾種不同的評價語言，既形象又幽默，可以產(chǎn)生快樂的課堂，快樂的生活。同時讓學(xué)生感到教師無比的親切，促成和諧的師生關(guān)系，從而形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的習(xí)得更有效和生動。

3、評價語言要具有發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

教師的評價語言要著眼于學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識自我，進(jìn)而主動改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。教師引導(dǎo)學(xué)生要對知識的獲取過程進(jìn)行反思，讓學(xué)生反思知識是采取何種方式、通過何種途徑獲得，為學(xué)生積累諸多的學(xué)習(xí)方法，能為他們的終身學(xué)習(xí)打下厚實的基礎(chǔ)。例當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，注意引導(dǎo)“大家想想他（她）出現(xiàn)這樣的問題，原因在哪里？要如何做會做得更好？”通過評價性語言引導(dǎo)學(xué)生思考該如何去學(xué)得更好。

4、評價語言要具有差異性，保護(hù)學(xué)生的自尊心

使用課堂評價語言時要正視學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的個體處境和需要，因人而異，因課而異，因時而異，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對有個性發(fā)展優(yōu)勢的，給予積極的評價語言，使其多方面潛能能得以發(fā)揮；對于某些方面處于弱勢的，注意激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓其主動參與評價，而不是消極適應(yīng)。在評價后進(jìn)生時，要了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，注重從發(fā)展、變化、進(jìn)步的角度評價學(xué)生，如“別放棄，再試幾次！堅持下去準(zhǔn)能行！”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言——提問語言的有效性

課堂提問是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。提高課堂提問語言的有效性，可從如下幾個方面做起：

1、提問語言要有目的性，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣

提問是為教學(xué)服務(wù)的。針對學(xué)生感興趣的問題，有目的的精心設(shè)計課堂提問。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確、有實際意義的提問。教師要明確每一次提問的目的是什么。如在教學(xué)“厘米、毫米的認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生明白1厘米=10毫米后，老師繼續(xù)提問：“3厘米6毫米等于多少毫米？”當(dāng)學(xué)生明確回答后，老師要進(jìn)一步提問：“為什么3厘米6毫米等于36毫米？”在目的明確的啟發(fā)提問誘導(dǎo)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)“厘米、毫米的認(rèn)識”產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、提問語言要有開放性，拓展學(xué)生的思路

課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂設(shè)計的問題要具有一定的開放性。“標(biāo)準(zhǔn)化”的問題，答案唯一，思路唯一，學(xué)生在分析和解決“標(biāo)準(zhǔn)化”問題過程中只能循者老師的思路去想，去解決問題，千人一法，容易思維定勢，無疑不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反開放性的問題有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，多問幾個你是怎樣想的。使學(xué)生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)。

3、提問語言要有準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的理解力

教師一個好的提問能促進(jìn)學(xué)生動腦、動口、動手，激發(fā)學(xué)生強烈求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，有利于學(xué)生順利、短時、高效完成教學(xué)任務(wù)。反之會阻礙學(xué)生思維，影響課堂教學(xué)。如《圓的周長》教學(xué)實錄：鐘表的分針長8厘米，從12時到2時，分針前進(jìn)了多少厘米？當(dāng)學(xué)生列出算式8×2×3.14×2，老師問學(xué)生為什么要乘2？其實老師是想說的乘2指的是12時到2時分針走了2圈的2，結(jié)果一個學(xué)生站起來說分針長8厘米是半徑，再乘2求直徑。為什么出現(xiàn)所問非所答現(xiàn)象，原因就是教師要求不明確造成。但是此時老師可以對學(xué)生提問“老師怎樣提問就不會出現(xiàn)差錯了？”同學(xué)們積極地幫助老師設(shè)計了提問的要求。可見教師在明確提問的切入點后，設(shè)計的提問語言要具體、準(zhǔn)確，有嚴(yán)密的邏輯性和針對性，讓學(xué)生能夠有章可循。同時準(zhǔn)確性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動。

語言是世界上最美的智慧之花。數(shù)學(xué)教學(xué)語言是一門非常值得研究的藝術(shù)，幽默詼諧的老師，課堂氣氛輕松，熱情洋溢的老師，激發(fā)學(xué)生思維。作為一名數(shù)學(xué)教師要從有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的成長與價值，讓數(shù)學(xué)語言成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效保障，讓數(shù)學(xué)語言更優(yōu)美、更出彩，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。

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