信息技術教學中學生的自主創新能力

張培菊

摘 要：推動人類文明不斷進步，靠的是人類的不斷創新。只有創新，才能推動社會進步，才能推動社會前進。素質教育中，創新教育是理論的重點，只有開展創新性教育，才能培養出創新性人才。本文重點闡述了信息技術教學中學生的自主創新能力。

關鍵詞：信息技術；教學；自主創新；能力素質

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-340-01

一、自主創新的重要性和必要性

教學中注重培養學生的自主創新能力，其理論依據主要有兩點：

1、對“以人為本”的教育理念的思考。

心理學家卡爾·羅杰斯提出了“以人為中心”、“以學生為中心”的教學理論，倡導一種“自由學習”、“自我指導的學習”的教學觀點。之后，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的“培養個性全面和諧發展的人”的理論等，都充分體現了“以人為本”的教育理念。同時，源于“以學生為本”，基于對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的選擇，尊重學生的需要，尊重學生的個性。關注和尊重學生是教育取得成功的首要條件。

2、學會學習的思考。

聯合國教科文組織曾發表了一部教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》，在這個報告中，提出了“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。這是向全世界教育機構發出的警告。

要培養創新性人才，必須從中小學抓起。創新性人才要有豐富的想象力、敏銳的觀察力和很強的思維力；還要有堅強的意志、刻苦鉆研的精神，又要良好的品質；既要敢于競爭、敢于冒險，又要善于與人合作；既要有豐富的知識，又要有較強的實踐實驗與動手操作能力。在傳統教育思想支配下，一個默守陳規、只會死記硬背的、缺乏主動學習精神的人很難成為創造性人才。自主學習的本質要求學生能創造性地學習，教師能夠創造性地教學。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，強調培養學生的學習動機和學習興趣，使學生能夠積極主動地自覺自愿地學習。

多年的教學實踐使我清楚的看到多數學生創新意識淡薄，不喜歡動腦動手，只是機械的接受教學內容，獲得了一些簡單知識，不能做到活學活用，舉一反三，只能應付各種考試，結果有的學生在后來的學習中，就成為強弩之末。這種高分低能的現象，就是缺乏自主創新能力，這是教育的失敗，這在科技日新月異、經濟飛速發展的今天是難以挑戰未來的 。

一個孩子從開始上學到大學畢業，這期間如果整天被動的學習、機械的訓練和簡單的重復，死記硬背，那么他就難以適應未來社會的發展需要。所以，在教育教學中，我們必須重視學生自主創新能力的培養。

二、培養自主創新能力的途徑

1、創設情景，激發學生興趣，培養學生積極參與意識

興趣是學生主動學習的重要的內在因素，是學生在學習過程中表現出來的積極的認識傾向，是學生主動探索，學習知識，發展能力，提升素質的重要動力。作為一名信息技術教師，就要用豐富的知識，精心設計教學，創設教學情景，讓學生隨時保持高度的學習熱情，讓學生對信息技術學習保持濃厚的興趣，讓學生隨時都能夠，都愿意主動參與。信息技術教學中，始終讓學生在不斷的情景中學習，讓學生保持長期的興趣，在平等和諧寬松的學習環境中，讓學生自己主動學習，主動思維，自己查閱相關資料，自己動手操作，在學習中，在動手中，發揮學生豐富的想象力，不斷探究，不斷提高，逐步培養學生創新意識、創新精神，提升學生的創造能力。

2、成立幫學小組，培養學生合作學習的能力。

所謂“合作學習”是相對“個體學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。這種學習方法使每一個學習者能根據自己的具體情況選擇適合自己的學習方法，有符合自已水平的目標，成員之間能進行有效的交流，開展互動學習，最后能夠總結歸納成員意見，形成統一認識。

在教育教學中，教師要讓每個學生全面、積極、主動的發展。但由于多方面的原因，個體總是在各個方面存在著不同程度的差異。在接受知識、領悟知識、應用知識等方面或多或少總有區別，特別是學生在信息技術基本操作（這正是信息技術教學所擔負的任務之一）方面表現得較突出。有的學生掌握得快，有的學生掌握得慢。

針對這種情況，老師在巡回指導時，對掌握快的學生逐個從知識的吸收、知識消化、知識應用進行嚴格的考查。表現優秀的學生組成一個幫學小組，每一個組員就是一名小指導員，將這些小指導員分到各組，手把手的幫助那些掌握慢的學生，邊講解邊示范，包教包會。

然后，老師再逐個檢測被幫對象對所學知識的掌握情況。掌握情況好的，老師對其進行鼓勵表揚，有問題的給以引導糾正。這樣一來，對小指導員也是一個鍛煉。他們不但要將老師講的知識吸收、消化、靈活運用，而且還要條理清楚的表達出來，易于被幫對象接受、理解、掌握。這就要求小指導員不但能夠獨立思考，動手動腦加工所學到的知識，而且能夠把所學到的知識變成自己的知識，再靈活的運用于實踐之中，在實踐中進行創新。

再就是，小指導員在給被幫對象講述的過程中，還會遇到被幫對象提出的各種問題。要么小指導員自己獨立給以解答，要么幾個人互相商討共同解答，要么問老師。總之，在解決問題的過程中就會有意想不到的收獲。而對于被幫對象，更能激發他們的求知欲，暗暗下功夫，翻資料自學或尋找更適合自己的學習方法，爭取下次也當小指導員。這樣就形成了你追我趕的學習氛圍，學生的學習熱情極高。

三、結束語

總之，只要教師樹立創新意識，在教學活動中積極探究、引導，充分發揮學生的主體作用。那么，學生的自主創新能力一定會大大提高。

參考文獻：

[1] 張葵.淺析信息技術教學中對學生創新能力的培養[J].中國科教創新導刊.2011（10）.