聾校識字、寫字教學剖析與教學建議

鮑紅安

（徐州市特殊教育學校，江蘇 徐州 221140）

聾校識字、寫字教學剖析與教學建議

鮑紅安

（徐州市特殊教育學校，江蘇 徐州 221140）

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，對于聾生來說，在言語發展受到聽力限制而落后于普通同齡兒童發展水平的情況下，大力提高識字、寫字水平尤為重要。文章分析了聾校識字、寫字教學的現狀、目標定位、教學編排，并提出了相應的建議。

聾校 識字 寫字 教學現狀 教學建議

《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。對于聾生來說，在言語發展受到聽力限制而落后于普通同齡兒童發展水平的情況下，識字、寫字的早晚直接關系到讀寫能力的強弱，并決定著語文及其他學科教學質量的高低，因此大力提高聾生識字、寫字水平顯得尤為重要。

一、聾校識字、寫字教學現狀

1.聾校教材識字、寫字總量分析。

現行聾校義務教育語文教材識字、寫字數量同等，識寫一體，其中小學階段識字總量為2056字，完成九年義務教育識字總量為2597字。人教版、蘇教版、北師大版、語文版等普通學校小學語文教材在識字部分的要求是“先認后寫，識寫分開”，四套教材平均識字總量為3100字左右，寫字總量為2400字左右。對照這個標準，聾校六年級的識字總量相當于普通學校四年級的水平。按照《語文課程標準》小學階段識字總量2500字的標準，聾校相當于用九年時間完成普校六年的識字量的教學任務。由此可見，聾校識字要求明顯偏低。

2.聾生識字、寫字基本水平分析。

根據國家出版局抽樣統計，認識常用漢字2400字就能閱讀一般書刊。聾校義務教育語文教材識字總量剛好超過這個數字，就此推算，九年級聾生應該擁有閱讀一般書刊的能力。事實上，某些九年級聾生達不到這個水平，就連教材中的課文理解也存在很大困難。原因有四：其一，聾生認知與言語能力偏低，對所學字詞理解不深，使用頻率低；其二，聾生閱讀量與閱讀習慣不及普通同齡孩子，字的重現率低，容易遺忘；其三，同班聾生差異大，難以兼顧全體，教學高耗低效；其四，教材體系與教學方法不能適應聾生學習語言文字的特點。

綜上分析，聾校識字、寫字教學差距大，任務艱巨，只有抓好識字、寫字教學，才能真正提高聾校語文教學質量，從而促進各學科同步發展。

二、聾校識字、寫字教學的目標定位與教材編排

1.識字、寫字總量的目標定位。

2.識字、寫字能力的目標定位。

識字、寫字總量定位之后，在能力方面可以按照《語文課程標準》總目標與各學段的目標進行聾校語文識字、寫字能力的目標定位，這里不再贅述。

3.聾校識字、寫字部分教材編寫建議。

（1）漢語拼音與識字同步進行。現行聾校語文教材第一冊三分之二的內容均為獨立的漢語拼音教學，學完拼音再識字，不僅延緩了聾生語文綜合素養的發展，對其他學科的學習也產生了很大的影響。識字前移，是目前各版本普通學校語文教材編寫的共識。我國上世紀后葉的掃盲經驗告訴我們，漢語拼音的學習不是識字的必要前提。漢語拼音與識字、寫字的教學完全可以同步進行，且相互促進。

（2）低年級大力推行集中識字教學。中國傳統語文教育經驗告訴我們，集中識字教學法是提高小學生識字效率最科學、最有效的識字教學方法。同時筆者認為，創設一定的主題情境，以常用詞詞類為主的歸類識字學詞，能夠幫助低年級聾生提高語文學習效率，從而不僅盡快增加識字數量，還通過創設主題情境，不斷認識漢字的規律，提高聾生學詞的效率，促進認知發展，并逐步形成詞類的潛意識，為句子教學打下堅實的基礎。

（3）多種形式的分散識字貫穿語文教學始終。在分散識字方面，低年級宜以兒歌、故事為主，中高年級宜以典型課文為主，做到邊識字邊讀書，并逐步學會利用工具書識字。

（4）認寫分開，多認少寫。《語文課程標準》明確指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同，在教學過程中要“多認少寫”、“先識后寫”。在識字、寫字教學中，要優先考慮《識字、寫字教學基本字表》中的300字。“先學這些字，有利于打好識字、寫字的基礎，有利于發展識字、寫字的能力，提高學習效率”。在此基礎上，逐步向1000常用字、2000常用字、2500常用字、3500常用字梯度推進，做到定字量、定字種、定字序。

三、提高聾校識字、寫字教學效率的建議

1.聾生識字、寫字總量應與普教同步發展。

地基施工振搗技術主要是通過振動、擠壓來縮小地基土層空隙，提高土層強度，滿足地基處理目的和效果。目前地基施工中使用較多的振搗加固措施為強夯法，這種方法尤其適合軟弱地基加固，利用夯錘從一定的高度下落，借助下落的沖擊力達到夯實土壤的效果。強夯法處理過的地基強度和抗振動性都非常突出。此外，振搗加固還有表層壓實、重錘夯實、振沖擠密、土樁等方法，在選擇加固方法時需要根據現場情況來確定。

識字、寫字是閱讀、寫作的基礎，是語文教學的起點，是語文工具性的重要載體，在一定程度上反映學生語文學習的程度，降低識字、寫字量的要求會使聾生的全面發展受到束縛，對縮小聾生與普通同齡孩子發展的差距形成較大的阻礙。筆者認為，聾校語文教學在識字、寫字數量上的要求，應與《語文課程標準》同步，把識字、寫字作為低年級乃至中年級語文教學的重點進行教學。在聾生語言、認知、思維發展的黃金期，要做到早識字，早閱讀，從而不斷拓展語言、認知、思維，促進聾生全面發展。

2.針對聾生實際發展水平分層次教學。

聾校班級學生差異大，特別是低年級聾生聽覺、語言、認知、思維等各方面發展水平不一。教師在掌握聾生學情的基礎上針對不同層次聾生提出相應的識字、寫字發展目標，在一般性要求的基礎上，對有能力提前識寫更多常用字的聾生，可以與家長一起為他們不斷補充新的內容，以便盡早進入閱讀階段，提高識字能力。

3.創設主題情境，激發聾生識字、寫字的興趣。

教學經驗表明，低年級聾生隨文識字的效果不理想，而集中識字學詞時效果顯著。主要原因是低年級聾生受語言發展的限制，認知及思維發展水平較低，對課文及字詞的理解存在很大的困難，識字、寫字受到的干擾因素很多。而通過創設貼近聾生生活的主題情境，把同類字詞歸結到一起，聾生可以觸類旁通，字詞意思簡單明了，也就容易識寫。如動物類的詞語雖然很多，但聾生很感興趣，就可以通過“動物”主題，分別創造不同的動物生活環境進行學習，如“家庭生活中的動物”、“動物園中的動物”、“大海中的動物 （或魚類）”等，聾生在其中便可認識許多漢字，至于要求書寫的字可根據實際情況而定。對于學有余力的聾生，可以引導他們在給定內容的基礎上進一步擴充動物的種類，邊拓展，邊增加識字數量。

由于在主題歸類學詞時，同類詞所涵蓋的中心字往往都會有同樣的偏旁，這樣教師就可以引導聾生在學詞識字中推動寫字指導教學，如“動物”主題就可以歸納“犭”旁字類及“魚”旁字類，還可以通過“馬、牛、羊”的漢字演變過程了解漢字演變知識，增強寫字的趣味性。

另外，各版本普教教材中的詞串識字、形聲字歸類、形近字歸類、基本字帶字、韻文識字等識字方法都能激發聾生識字、寫字的興趣，提高學生的識寫技能，值得借鑒。

4.養成良好的寫字習慣，寫好漢字。

《語文課程標準》指出：按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。寫好漢字，必須養成良好的寫字習慣。聾校語文教學要嚴格按照《語文課程標準》的要求，把寫字與練字統一起來，堅持隨堂練，天天練，在掌握書寫技能的過程中培養聾生的性情、態度與審美情趣。

5.建立聾生識字、寫字評價體系。

聾生所識寫的字相對于普通學生來說，使用頻率低，鞏固性差，建立科學的聾生識字、寫字評價體系，有利于促進聾生對常用字有目的地適當重現，從而鞏固提高。

階梯式發展評價可以將整個階段目標分化為若干階段目標，同時也降低難度，使內容具體，目標明確，指向性強，從低階向高階逐步推進。對于《義務教育語文課程常用字表》3500字的識寫，筆者認為可以分為五個階段。第一階段為《識字、寫字教學基本字表》300字，這些字構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構部分，先學這些字，有利于打好識字、寫字的基礎，有利于發展識字、寫字能力，提高學習效率。第二階段為《1000常用字表》，這1000個最常用的漢字，在一般書刊中使用頻率在90%以上，能為閱讀的起步打下良好的基礎。第三階段為常用字2000字，學生可以比較自如大量地閱讀一般課外讀物。第四階段為常用字2500字，這是《語文課程標準》提出的寫字數量要求，基本滿足學生日常閱讀、寫作的需求，是聾生語文素養達到基本滿足一般生活所需的標志。第五階段為常用字3500字，是聾生語文學習達到成熟階段，成為“文化聾人”的標志，其中每個階梯要求的內容均包含前一階梯的內容。這些常用字表的排列代表著常用字的使用頻率，在教材的編寫上盡量按照字表使用頻率由早到晚逐步推進。聾生每達到一個階梯發展水平后，教師就要給予相應的鼓勵與明示，促進聾生向下一階段邁進。

6.識字、寫字與應用語言文字相結合。

在識字、寫字教學的過程中，在采用識字、寫字的方法提高聾生識字、寫字能力的同時，要使識字、寫字與閱讀、寫作建立良好的內在聯系。需強調的是，識字不僅要識字形，還要基本理解所識字在不同語境中的意思，會讀或會打手語，并在不斷復習、閱讀、寫作的過程中鞏固，使學習漢字與語感訓練、生活學習結合起來，形成駕馭文字的能力。

識字、寫字是聾校語文教學的重要組成部分，應充分認識識字、寫字在聾校語文教學中的重要性，明確識字、寫字目標，加強識字、寫字教學指導，科學安排識字、寫字教學內容，為提高聾校語文教學質量與聾生全面發展打好基礎。