信任的力量

康益明

在經濟飛速發展、一切充滿變化的今天，我們渴望信任，也渴望被信任，也許信任恰恰是人們交際關系中最高水平的關系。教師的工作內容是教育教學，工作對象是學生，而教育的本質應該建立在相信學生的基礎上。曾經讀過《第56號教室的奇跡》一書，感動于雷夫老師對孩子們的信任，也許我們班主任在迎接每一個新班級時，首先應該上好“信任”這一課。

信任是一種充滿幸福的鼓舞力量

雷夫老師說：“我們應該用積極的態度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。”因此，教師應該讓學生在和諧、平等、信任的環境中學習，相信每個學生都能在知識的海洋中快樂地搏擊，相信他能戰勝一切困難和險境，也要相信教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量。

有這樣一個故事：學校樓梯間的木門一次次被學生踢壞，學校不得不一次次請木工把木門釘好，甚至還在門的四周和門面加上了一層鐵皮。但沒想到，學生更起勁了，很快，門又被踢壞了。有老師又請木工把門修好，還貼上溫馨提示：足下留情，但依然無濟于事。于是，老師們向校長建議換一扇鐵門，這樣總不會被踢壞了吧？校長思考了好一會兒，然后說：換，一定要換。后來，門真的換了，但換了一扇玻璃門。許多人不理解，心想：那不是更糟糕，更容易壞？奇怪的是：新裝的玻璃門，居然沒有挨過一腳，孩子們經過時還輕手輕腳的。這下，大家明白了：校長換上的不僅是一扇玻璃門，更是一扇信任門，信任人是幸福的，而被人信任也是幸福的。

當然，在教育的過程中，信任是雙向的，教師不妨從“我”做起，對孩子們多一分信任，讓他們感受信任，再反饋信任。只有這樣，教師才能走近學生，才能與學生心靈交融。在這個互相信任的過程中，打開精彩之門的不僅僅只有孩子，還有我們自己。

信任是一種可以內化成自我教育的力量

信任教育是一種以心換心的教育，這是一個循序漸進的內化過程，所謂“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。充滿愛意和尊重的信任，是教育的出發點，也是教育的落腳點。孩子忘帶作業，相信每個老師都有遇到過，但很多老師處理的步驟是：你是忘帶了還是忘了做？為什么會忘帶？輕則打電話讓家長送來，重則是懲罰，如讓學生罰抄課文等。久而久之，學生從內心產生了深深的害怕，害怕的事情也越來越多。慢慢的，孩子就越來越依賴父母，每天的書包都要大人幫忙整理，一旦忘了帶作業，總是說：我媽媽或是誰沒有幫我整理，這樣一來，本該是孩子的責任也變成了大人的責任。然而，在《第56號教室的奇跡》一書中，雷夫老師是怎樣對待這種現象的呢？他舉了麗莎的例子，當麗莎忘記帶作業本時，雷夫老師沒有生氣，也沒有責備，而是充分信任她，并教育她養成認真整理事務的習慣。因為雷夫老師充滿尊重的信任，在接下來的一年里，麗莎從來沒有忘記過帶作業，而雷夫從可能依規懲罰孩子的惡人，變成了受她信賴的老師和朋友。可以看出，信任能內化成一種約束力，變成自我教育的力量，只有充分相信學生，我們才能教好學生。

信任是一種可以創造奇跡的力量

雷夫老師說：“相信每個孩子都是特別的，每個孩子都具有巨大的潛能，而且每個孩子的潛能是不一樣的，只有獨具慧眼，發現每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子去不斷地自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發揮。”如果教師能充分信任每一個孩子，孩子就會在老師的信任中得到發展，并創造奇跡。記得有一次中考復習，我為了學生能鞏固課本基礎知識，給他們留了一份家庭作業是做填空題試卷。有位基礎不太好的學生問：“老師，我會了不做行嗎？”我說：“當然可以，只要明天檢測能過關就行。”按照那位學生的平時表現，當時我是料定他明天是過不了檢測關的，但想不到學生對我的反應非常滿意；更想不到的是，在第二天的填空測試中，我發現他掌握得比其他同學都要好。通過這件事，我深深體會到：教師要相信學生，學生才會做得更好。從那以后，在布置作業時，我大膽放開手腳，讓學生自己有選擇地去做，有疑難時再找老師商量。這在很大程度上減輕了學生的學業負擔，并讓我驚喜的是，作業質量并沒有降低，考試成績甚至比以往還要好。這充分說明了教師對學生的信任，就是對學生發展的一種積極暗示與期待，在于誘導學生表現潛能，期待的是一種健康向上的、促使學生自我實現的心態。懷疑學生，只會讓學生學會懷疑周圍的一切；而信任學生，不僅讓學生學會信任，還能收獲一個信任的世界。

教育學生是一門藝術，而信任學生則是這門藝術的基石，是老師送給學生最好的禮物。

（作者單位：嘉興市嘉興教育學院

浙江嘉興 314000）

責任編輯 王清平