學校性教育的策略研究

鄭菊

摘 要：學校開展性教育，可通過家校溝通，贏得家長的支持；建立教育基地，注重教師培訓；構建課程框架，營造參與式學習氛圍；挖掘教育資源，深化專項研究等策略來推進。

關鍵詞：性教育；策略；生命教育

中圖分類號：G44 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）11-0066-03

孩子們在成長中出現的許多問題，包括道德問題、心理問題等，很多都源于性教育的缺失。性教育是每個人成長過程中無法回避的必修課。面對家庭性教育的空白化，社會上缺乏有組織、科學專業、主題明確的青少年性教育組織的現狀，作為學生成長的陪伴者和教育管理者的教師，應該敏銳地發現教育過程中的盲點與薄弱點，及時補充，采取有效策略開展教育，進而為學生的幸福人生奠基。

一、溝通家校關系，形成教育合力

一直以來，性教育都是我國教育領域的一大禁區，人們往往談“性”變色。就在前兩年，北京一所學校還因為試行教材中的一張描述性交的卡通插圖而鬧得沸沸揚揚。許多人擔心，小學開展性教育會不會誤導孩子，會不會起反作用？我們應該這么早就把一切都告訴孩子嗎？

顯然，性教育絕不等于單純的生理教育，也不是沒有度的教育。如果沒有這個認知，就必然陷入性教育“危險論”的誤區。孩子的成長、成熟是無法阻止、不能忽視的客觀現實，那種孩子自然會長大的想法，無異于掩耳盜鈴。

考慮到中國文化及社會對這個話題的敏感度，學校在開展性教育之前，依據專家的指導，對家長和教師進行了前期調研，向其說明學校開展的性教育所包括的內容，如：生理與心理、愛與尊重、責任與保護、道德與法制、態度與價值觀。結果顯示，面對綜合全面的性教育，95%以上的家長認為很需要并表示支持。溝通是理解與合作的基礎，溝通是達成共識與共謀發展的前提。這個調查結果，給了學校行動的底氣，也夯實了學校與家庭共同擔起這一教育責任的基礎。

與此同時，在性教育課堂上，我們嘗試邀請部分家長走進課堂與學生共同體驗。一位家長滿懷感激地說：“過去，我一直不好意思給孩子講這個。現在學校講了，我反而輕松了，我覺得應該讓他們懂得越早越好。”

2013年6月，我有幸受邀參加了一次由社會各界共同參與的有關兒童性侵害防治的論壇，并作為唯一的小學代表分享了學校開展性教育的經驗與思考。茶歇時，我收到了一張紙條。仔細一看，一種幸福感油然而生。紙條上這樣寫道：

鄭校長：您好！我是今年您校仰山新校區一年級新生的家長。我非常關注孩子這方面的發展，聽了您的發言，我心里特別踏實！非常慶幸孩子能來到您校就讀，讓孩子從一年級就開始系統地接受性教育，這對于他們來說非常重要！非常感謝學校和老師們為了孩子們健康幸福的成長所付出的辛勞！

看過紙條，我舉目四望，卻沒有找到寫紙條的家長。雖然有些遺憾，沒能和他有進一步的溝通與交流，但卻從這張不太整齊的紙條中，讀出了家長迫切的需要，讀出了家長對學校的期望與信任，更感自己身上所背負責任的沉重。

學校開展性健康教育離不開家長的支持。正是有了前期的有效溝通，才讓后來開展的性教育工作有了一個堅實的基礎。

二、聯合專業機構，拓展教育資源

盡管有了家長的支持，推動性教育工作依然面臨著很大的困難，主要原因是老師們對此項工作的理解與認識有限，缺少專業師資來開展此項工作。學校現有教師中，絕大多數在自身成長過程中并未接受過性教育，這造成了現有教師對性教育的認識和理解不乏誤解和困惑。

如何提升教師對性教育的認識？一位研究者進入學校的視野，他就是北京林業大學性與性別研究所的方剛教授。方教授提出，小學階段性教育的側重點，是自我性別認知與人際交往禮儀。這與學校的思考不謀而合，雙方決定成立“青少年健康教育基地”，建立長期合作關系。2010年，學校投資40萬元，與北京讀你心意教育機構合作建立了全國首家專業青少年性教育基地。很快，方教授就帶著他的研究團隊來到學校，為全校教師作了一場性教育知識培訓。隨后，培訓又推廣到安貞里學區所屬的12所學校。在專業機構的支持下，學校教師在基地參加性教育培訓并開展研究工作，學生在這里學習、了解性生理知識、衛生保健知識等。

通過培訓，教師認識到，性健康問題，會影響到學生的生理、心理發展，進而影響學生的道德行為。對第一次參加性健康培訓的情形，很多老師還記憶猶新。那天全校100多位老師坐在一起，聽到專家講性的話題時，很多人都不好意思地低下了頭。但慢慢地，大家被專家的講述所吸引，他們的頭抬起來了，開始專注地傾聽。講座結束后，有人急切地談起自己孩子的成長問題，向專家求教。甚至，有一位老師坦誠地說起自己童年時的成長陰影，動情處不禁淚流滿面。

培訓，讓教師開始正視性教育，開始在日常教育教學中關注學生的成長變化。

三、注重課程建設，抓住課堂主陣地

為了引領老師們將認知轉化為行為，學校抓住課堂主陣地，努力推進性教育課程建設。

在專家的指導下，學校依據學生生長發育的不同階段，把性教育內容合理分配到三級水平中。三個水平互相銜接，6年為一個周期，逐步完成小學生性教育的課程目標（見表1）。

依據學生性教育課程體系總綱，學校整體安排了課程內容（見表2）。

對學生的性教育僅有認知層面的講授是不夠的，還應該借助心理健康教育技術，通過多種生活場景的創設，吸引學生走入情境，在參與和體驗式學習中潛移默化地體悟。

以《對性騷擾大聲說“不”》一課為例，我們是這樣開展教學的：

（1）課前，教師設計多種生活情境，對授課班級學生進行學情調研。

（2）上課初始，教師以一段兒童生活情境動漫引出性騷擾話題。看完動漫短片，執教教師問：“片中的小朋友遇上了什么事情？她的情緒有什么變化？”一個男生回答說：“被異性碰觸隱私部位……”“這是一種什么行為呢？”教師繼續問道。男生困惑地搖搖頭，性騷擾的話題由此引出。教師告訴學生，凡是那些讓他們感覺“不舒服、不愿接受、不安全”的行為，都可能是性騷擾，包括肢體行為、語言行為以及其他相關行為。教師通過多個學生的回答，用學生能理解的話語解讀了性騷擾的內涵。

（3）在學生對性騷擾有了初步了解后，教師利用專業機構制作的教學視頻，引導學生進行討論式學習。隨著視頻的演繹，學生開始討論：面對陌生人應該怎樣做？什么是身體自主權？男生是否也會面臨性騷擾……明白了“并不是每個人都是壞人，但熟人也有可能做壞事”等道理。最后，通過案例分析，讓學生嘗試解決生活中的實際問題。

（4）課后，教師采取多種形式進行了課堂反饋。一個學生用“吃驚”來描述自己上完課后的心情。還有的學生寫道：“謝謝老師給我上了一節如何自我保護的課！”

通過關鍵課程的重點指導與打磨，老師上性教育課的理念越來越清晰，教學方法越發靈活多樣。去年，學校推薦的《對性騷擾大聲說“不”》一課參加全國性教育論壇說課展示，得到了國內外專家的高度評價。

在課程建設與實踐過程中，我們深深地體會到：性教育需要未雨綢繆，不能等問題發生了再補救；學生有限的“性知識”，多是通過非正常渠道獲知的片面的、不科學的信息，與其這樣，不如通過正常的渠道，大大方方地說出來，你越是不說，孩子就越好奇；對學生的呵護，不是成人的過度保護，而是要全力引導學生認識與了解自己、認識真實的社會，在發現與享受生活美好的同時，能用恰當的方法應對發生在自己身邊的問題，從而保護好自己。

四、形成研究共同體，突破教育難點

要突破性健康教育這一難點，僅憑學校一已之力是遠遠不夠的。拓展研究視野，加強同伴互助必不可少。為此，我們先后參加了北京市教委體藝處及北京性教育研究會組織的《北京市中小學健康教育分學段應用與實踐》項目，開展了市級立項課題《小學高年級學生人際交往的實踐研究》；參加亞洲第五屆性教育大會及北京市各級各類性教育論壇的互動與發言……在一次次的思想碰撞中，結識各界致力于性教育的有識之士，逐步形成性教育研究共同體；在一次次的研討中，感受著“方法總比問題多”的幸福，激發起進一步推動此項教育的熱情。學校通過對研究共同體教育資源的挖掘與充分利用，深化專項研究，推動著性教育的發展。

性教育實踐讓學校、家長、學生受益匪淺，他們對教育有了更深、更新的思考。教師在實踐中，將學生的生命成長視為己任；家長在參與學校活動中，對學生的成長有了新的理解，對學校開展的教育有了更大的認同；性教育更讓校園中的每個人不斷追問“我是誰”，體驗生命的美好，在坦然的溝通中學習自我保護并建立親密關系。如此，師生在彼此陪伴中，靜候生命的成長，靜聽花開的聲音，為每個學生的人生幸福積蓄著能量。

（作者單位：北京市朝陽區安慧里中心小學

北京 100101）

責任編輯 徐向陽