用愛灌溉留守學生的心田

黃玉榮

（湖南省武崗市鄧家鋪鎮中心小學 湖南武崗 422404）

用愛灌溉留守學生的心田

黃玉榮

（湖南省武崗市鄧家鋪鎮中心小學 湖南武崗 422404）

隨著大量剩余農村勞動力的轉移，一個新的弱勢群體——“留守學生”誕生了。教育作為一項育人工程，心系千家萬戶，事關國家的興衰，作為一個人民教師，我們有責任和義務去關心、愛撫每一個留守學生，讓他們幸福快樂地成長起來。

留守學生 小學 辦法

如何教育好“留守學生”，使他們在缺少父母親情的環境中，確保他們健康成長，身心得到全面發展，服務于社會而不是危害社會，已成為一個不容忽視的問題。目前每個學校，甚至每個班級都有留守學生，對他們的教育的確是一個難點。作為教師要最大程度地承擔起留守兒童的教育職責，為留守學生健康成長撐起一片藍天。結合本人十多年的班主任工作經驗談談這方面的體會。

一、建留守學生聯系檔案

為了促進留守學生健康成長，我每期對全班留守學生作了調查并建立留守學生登記和備案制度，有學生姓名、性別、出生日期、住址有家長姓名、監護人姓名、家長工作地點、聯系電話等，通過設制“聯系卡”等辦法，加強學校與學生家長或其他法定監護人的聯系，實施有針對性的管理和教育。最大限度地發揮監作用。

學校通過校訊通、親情電話等方式讓留守學生定期與父母或其他法定監護人保持聯系，并特別重視對留守學生開展心理健康教育，化解他們的心理壓力，引導他們正確面對困難。鼓勵教師積極充當留守學生的代理家長，對留守學生開展有針對性的幫助。

二、加大留守學生心理健康教育力度

留守學生由于缺少父母關愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現異常，容易受到各種不良風氣影響，妨礙他們的健康成長，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展，甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高留守學生心理素質，應成為中學素質教育的重要方面。加強留守學生心理健康教育，我覺得應開辟多種渠道，將心理健康教育落到實處。

1.要求班主任結合班級、團體活動開展心理活動

要開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍，受到感染。如利用板報、開展知識競賽以及各種表演等多種課外活動，使小學生在有益的文化熏陶中陶冶高尚情操，養成健康心理狀態。須強調的是，開展這些教育活動，除了要講針對性之外，更要講經常性，任何教育活動對學生心理的影響，都不能指望“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

2.要求教師在學科教學中滲透心理輔導

課堂是教育和教學的主陣地，要把心理健康的教育寓于各科教學實踐中去，使學生在知識和能力得到提高和鍛煉的同時，也使他們的心理素質得到提高和鍛煉。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。

3.采取個別輔導的方法

心理健康教育也可以通過對學生進行個別心理指導和訓練。這是對留守學生心理活動影響最大，當然也是最難做好的工作。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態，要對癥下藥，比較常用的方式有個別交談、個案研究等等。如在學校展開“知心姐姐”的活動，此活動就是學生以信函咨詢的一種形式；或者通過寫周記的形式及時了解留守學生的心理動態作出指導，引導學生走出心理誤區。個案研究是針對個別學生，通常是一些特殊學生包括資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等所實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質與成因，依據診斷的結果，擬定輔導方案，以協助學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。當然，對留守學生進行心理健康教育僅靠學校一方面的力量顯然是不行的，學校、家庭、社會必須密切配合，同心協力，共同創造一個優良的環境，各自發揮自身的優勢，全方位、多渠道對他們進行正面的影響和教育，促進留守學生的身心健康成長。

三、真情呵護與關愛留守學生的心靈

我們的愿望是把學校辦成留守孩子的家，我們要求老師就要給留守孩子們父母般的呵護和愛撫，讓留守孩子以老師為父母。由于鄉鎮學校受編制和經濟落后的制約，沒有聘請生活指導老師。所以學校的管理是校長負總責，值日領導當天負責，全校教師人人負責。也就是不管哪位老師，只要是遇到留守學生問題，必須面對，不許回避和推諉。做到留守學生的事事有安排，件件有落實。讓留守孩子感到全體老師在關心他們，老師就是他們的第二父母。

比如學校食堂飯不夠打，老師將自己的飯給留守學生吃。孩子用水不小心腳踩進水里，鞋弄濕了，老師把自己的鞋給學生穿，還把學生的鞋子洗干凈曬干給他。留守學生自行車壞了，老師把自己的自行車給他騎回家，并把車修好。平時學生生病、頭痛，或遇其他意外事件，班主任及其他老師義不容辭地擔當起父母的責任，幫學生拿藥，送學生去醫院，時刻不離孩子的身邊，給孩子們以父母般的溫暖和關愛。

留守孩子們經過一年或者幾年的學校生活，把學校當著家，把老師當父母，把同學當姐妹，處處感到學校大家庭的溫暖，并受到良好的教育和氛圍的影響，老師用愛架起溝通的橋梁，為他們更好的走向社會，對國家、對社會無私勤勉的奉獻奠定基礎。

四、充實與豐富校園文化生活

完善的校園文化離不開充實的校園生活。開展豐富多彩的課外文化生活，使學生在充滿朝氣的精神氛圍之中，情操得到陶冶，有利于幫助學生樹立正確的人生目標，培養良好的品格。學校應多組織各類有益學生身心健康的活動。如可結合每年教師節、國慶節、元旦節等，開展歌舞、演講、朗誦等文娛活動，使學生在充滿審美情趣的氛圍之中，愉快地接受愛黨、愛國、愛師、愛校、愛家等傳統美德。又如，可結合素質教育的實施，組織各類興趣小組——音樂、舞蹈、書法、美術、田徑、球類、閱讀、作文等，各興趣小組活動蓬勃開展，學生綜合素質也逐步得到提升。當然，各學科也可結合課程特色，組織相應實踐活動，如小學語文課堂，可以每期組織學生進行朗讀比賽，激發學生們的讀書興趣與熱情。

結語

“留守學生”是一個特定條件下的普遍社會現象，如果每位老師都能真心關愛這些學生，他們的臉上就會多一份笑容，每個家庭就會多一份希望，社會就多一份和諧和安定，國家才能更興旺和強大。