國外大學在線寫作中心對我國大學英語寫作教學的啟示

雷娟

在國外，大學外語在線寫作中心已經成為大學校園外語學習者學習與交流的重要平臺，為外語學習者提供了良好的課堂內外語言學習的資源和工具，并越來越受到教師與學生的歡迎。盡管國內一些大學已經逐步將計算機寫作引入外語學習的課堂，但大多數的大學并沒有真正建立供外語學習者學習和使用的在線外語語言寫作中心。本文通過對科羅拉多州立大學外語寫作中心（http：//writing.colostate.edu/learn.cfm）的介紹和分析，淺談國外大學外語在線寫作中心對我國大學英語寫作教學的啟示，倡導活躍的在線外語寫作氛圍和模式，合理利用在線寫作中心提供的各種不同教學資源，幫助學生進行外語寫作。

一、探索新寫作

國外在線外語寫作中心將語言學習者接受語言教學的教室延伸到了因特網上，同時也將寫作的過程延伸至網絡。寫作的方方面面也因此而引起了人們更多的關注。在這里，寫作的過程不是狹義地包括寫作前的構思、起草、修改和編輯（Tribble，1996），相反，它是一個長期的過程，在此過程中，人們應該把注意力更多地集中在提高寫作者的意識和發展他們的寫作能力上，而不僅僅是完成一項任務。如今在中國，寫作課堂的現狀是學生們被動地接受老師傳授的知識和講解的方法，而自己探索新知識卻不情不愿。老師則想盡一切辦法找出盡可能多的信息在課堂上傳授給學生，學生太過消極而老師太過積極。寫作教學是為實現長期目標即為提高學生外語寫作能力而設計，能使學生能夠長遠地獲益。盡管這一點在中國應試的大背景下顯得有一點抵觸，但這種寫作訓練的理念應該被提出來，而不應該是在學生上了大學以后在大學環境中才開始接觸。大學在線寫作中心的建立，為學生提供了機會，使他們在任何時間任何地點都能夠建立寫作興趣和發展寫作的技能，而不是局限于依靠大學教師。老師的一個作用就是提高學生覺悟，指導學生探索不同資源，鼓勵學生多問問題，激發他們的積極性和寫作的覺悟，而不是只集中精力于語言方面，為完成一份更好的寫作任務而忽略了認知過程。

二、寫作是一種過程

網絡在線語言寫作中心提供了種類繁多的材料，它們都經過了專家、教師精心的準備，讓學生能夠垂手可得。同時，在線外語寫作中心還提供了寫作學習和教學過程中出現的具體問題，并將問題歸類以便學生能針對性地解決自己寫作過程中出現的問題?？屏_拉多州立大學外語在線寫作中心將所有設計的外語寫作活動分成兩個子類，展示了對于寫作過程和寫作文體充分的關注。

在寫作過程部分，設計的活動遵循過程研究法理論，即寫作活動使學習者完成了從構思產生和數據收集到完成文本發表的轉變（Tribble，1996）。Tribble（1996）描述了一種典型的寫作模式，該模式確定了在一篇作品的創作過程中作者需要經歷的四個階段，即寫作的構思、起草、修改和編輯。該過程不是線性的而是遞歸的（Badger & White， 2000），需要不斷的反復和補充。

科羅拉多州立大學外語寫作中心這部分所涉及的寫作前四個階段與反饋和過程研究法中寫作前構思階段相似。學生可以進行一些寫作前的活動，如問題分析，集體研討，自由構思，搜集素材，文本寫作和修辭分析等。外語寫作中心通過因特網將學生帶入真實的情形。寫作指導部分則闡明的理論和法則，設計的練習，應考慮作者的社會性，從社會群體中的一員的角度，在腦海中顯現出寫作的社會模型，讓寫作的內容不與社會背景脫節。因此，網站上關于寫作過程的信息不是只集中在過程上，還包含了社會層次因素完善的過程研究法。

網站上計劃、起草、組織、修改和編輯部分以及這些部分所描述的活動都與過程研究法中后繼階段相類似（Coffin，Curry，2003）。在修改和編輯部分，通過教程指導，使學生的注意力集中在多數目的讀者的反映這一主要要素上，以幫助學生修改他們的草稿。同時，學生在初步完成寫作框架后應該進行各種修改活動，如修改作品的題目、組織結構、風格等。這些修改活動與過程研究法中的同伴、導師評論相類似（Yang， Badger和 Yu， 2006）。不同的是，這種修改不是面對面的交流，而是讓交流通過一種電子途徑予以實現。

寫作中心的所有在線活動均可輕松訪問，學習者可以在任何時間任何地點進行，可以分多次完成，每一個版本都可以保存到他們當前的工作目錄中。寫作活動的結果還可以被打印、電子郵寄、更新和刪除。因此學生可以不按照線性的寫作過程進行寫作，學生可以不斷的反復修改，如在開始部分，學員們分析課題，識別問題；在修改和編輯部分，他們可以重新回到論點、組織結構、風格等方面進行創作，因此更多地體現了遞歸的寫作過程 （Flower & Hayes， 1981）。

三、寫作體裁

寫作過程部分的活動具有一般性，可以通用。但是在寫作體裁部分，Hyland（2003）指出，寫作體裁是一個面向社會目標的過程，活動必須調整為為寫作體裁的不同社會目的服務。

不同的寫作體裁可能會有相同的寫作活動，如都會進行課題分析，問題確定，話題探索、創意收集等寫作活動，這些都是論文寫作和論證性寫作所建議的。但是對于論證性議論文寫作來說，特別提供了具體的活動，如提出主要觀點，分論點，論據，論證。而在科普寫作中，則為修改體制和修改論點提供了特殊的方法并設計了科學的寫作活動。而在商務體裁文章寫作中，活動則被設計為各種商務信函和備忘錄，比如，寫作錄取通知書、申請信、投訴信、咨詢信、銷售信函等，同時還為商業租賃等特殊體裁設計了特殊活動，并針對具體會出現的問題加以解釋和說明。

通過對寫作活動部分的認真分析之后，我們還可能發現過程和體裁教學法兩者是不可分割的。它們互相交織和補充，表明了寫作體裁教學法的合成過程（Badger and White， 2000）。按照寫作體裁進行寫作教學允許學生在使用遞歸過程時，學習一種特殊體裁目的和形式之間的關系。使用這種發法，可以發展學生對不同文本類型和寫作過程的認識（Guo Yan， 2005）。對于特定體裁的文章寫作，在線寫作中心定制的寫作方法和寫作過程，如論文寫作，就是這種寫作模式的一個典型例子。

四、在線外語寫作中心對于中國高校外語學習者自主學習資源的總體有用性

一般來說，在線外語寫作中心作為一種自主學習資源，在較大程度上對我們中國學生是有益的。首先，它提供了關于寫作的大量信息，包括語言本身的和社會生活的信息。其中很多都是課堂教學覆蓋不到的。通過在線外語寫作中心，學生們可以探索課堂外的更多的對于寫作有幫助的信息。因此，課堂的邊界被擴展了，學生的視野打開了，寫作的靈感激發了，寫作的興趣調動了，寫作的積極性提高了。其次，它提供了一種更加輕松和自由的環境，一定程度上會提高課堂參與度。在在線外語寫作中心，所有的學生都能自由和更自信地參與到網絡中心設計的各種活動中來，他們擁有自己的賬戶并感到安全，可以充分發揮自己的想象進行語言的創作。再次，它提高了寫作效果。如Spitzer（1990）所說，網絡交流能通過培養一種在線話語群體，來鼓勵一種更強烈的觀眾感，作者和讀者在這里能真誠地彼此交流，因此這種寫作模式能夠超越寫作任務本身，從而讓學生發現寫作背后的目的。當學生們彼此公布信息時，他們知道除了老師他們還有更多的觀眾，他們的寫作將會是衷心和自愿的。最后，在線寫作中心將課堂的互動模式改變為交互式和社交化的課堂，學生們能夠更多地被鼓勵自己探索知識。同時，在線外語寫作中心還提供了寫作工具，協助學生寫作，由此他們可以得到更多更迅捷的幫助。他們可以在任何時間任何地點使用它，并得到幫助。然而，在線資源能否被最大化利用還在很大程度上依賴于學生的決心、自律和知識儲備。但至少，學生的自主探索有了更多的途徑。

五、在線外語寫作中心資源用于教學

在線外語寫作中心資源對于教師來講也是珍貴和有用的。為了更好地利用在線資源，老師有必要指導學生們的語言寫作探索。例如，我們可以提供幾個在線外語寫作中心的網站給學生，讓他們從中尋找信息。如果我選擇整個班級定期訪問某一個寫作中心網站，那我們可以建立我們自己的賬戶，以便更容易地進行學生與學生及教師和學生的討論。同時，老師也可以在寫作中心為學生提供所需要的幫助。以科羅拉多州立大學外語在線寫作中心為例，學生們通過創建自己的賬戶，教師就寫作中心不同部分的設計和使用給學生予以詳細闡述，向他們展示在寫作中心如何進行寫作、如何發布信息、如何進行彼此交流等，從而使學生對寫作中心的運用模式更加熟悉，并且對其發布的信息和設計的活動有更好的理解。另外，使學生具備基礎寫作理論也非常重要。寫作中心為學生提供各種寫作理論知識，從而有助于學生理解活動的設計。

對于外語寫作教學，老師可以參考在線寫作中心的其它部分，例如教學部分為教師提供了各種的教學理論、教學指導和教學活動。教師通過頻繁地尋找信息也有利于協助教學。但教學理論我們不能盲目地使用它，要根據實際情況來使用。比如，在教學指導部分講了要怎樣組織不同類型的活動，怎樣安排一節課并引導討論，怎樣進行審稿等，里面包含了不錯的觀點，但這一般不用于我們的傳統寫作教學，我們應該根據教學的實際情況，恰當選擇教學理論和方法來指導我們的教學。另一方面，我們需要考慮在中國大學校園，電腦、網絡等軟硬件是否可用的現實情況，以及其他一些阻礙練習的問題。例如，寫作教學指導中建議使用面對面的方法進行審稿，但是因為我國大學中一個班級學生太多，這種方法并不適用。我們需要選擇其他方法，例如學生之間的相互評價。簡而言之，只要我們有意識、謹慎地利用，在線外語寫作中心將會積極促進外語寫作教學。