需求分析視角下的大學ESP教學思考

胡園

【摘要】盡管我國英語教育界在上世紀70年代已關注ESP，但ESP教學尚未成熟，在課程大綱、教材和教學中也沒有很好地體現和發展；ESP教學沒有和需求很好地結合起來；教學和實踐脫鉤；學生沒有充分地發揮出其應有的作用；多數ESP教學的教師沒有經過系統地專業英語的培養和學習，導致教學中英語和專業沒有有機地結合。本文從需求分析的角度來探討我國目前大學的ESP教學。

【關鍵詞】需求分析 ESP 教學

一、引言

1.ESP概念。專門用途英語（English for Specific Purpose 或ESP）的產生歸結于三個因素的共同影響：社會經濟發展的需要；語言學研究發展的推動以及教育心理學對于學習者和學習過程的關注。ESP是指某種特定職業、學科或目的相關的英語，他們有共同特點：明確的目的，應用于特定的職業領域；有特殊內容，涉及該職業領域專業化內容，ESP主要研究英語在使用過程中由于行業團體、功能等要素而產生的變體及其規律，包括：語體研究、教學論研究、翻譯理論與實踐研究。

2.我國大學ESP教學現狀。ESP在我國通常稱為專業英語，是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程（Hutchinson& Waters， 2002）。商務英語、財經英語、計算機英語、法律英語、旅游英語和營銷英語等都屬此類。在我國對專業知識背景要求不太高的如新聞英語、外貿英語主要由英語老師教授，而化工英語、醫學英語課程主要由專業課英語老師教授，相對來說我國專業英語教學尚未成熟，效率低下，體系較混亂。

受傳統英語教學影響大，基礎英語和公共英語占了英語教學主體地位，在很長時間內認為沒有必要進行專業英語教學。其次，ESP教學缺乏協作和互動，專業英語特點要求在場景在合作中加深印象，在互動中在體驗中學會運用。再次，在教學認識上也存在問題，各高校基本是簡單地開設些ESP課程，如電子商務英語，法律英語等，只是在形式上追求完成教學任務，而對ESP學習和掌握需要設計的體系并沒有完善。

二、需求分析（Need Analysis）視角下的ESP教學

需求分析是ESP教學的前提，然后才能確定教學目標、教學大綱和指導具體的教學實踐和教學管理，培養一批合格的ESP教學的教師。

1.隨著國家開放程度的加強，經濟實力的增強，對復合型人才的需求加大，高等教育要為社會發展服務，要符合當前形勢下的人才需求。這使得ESP教學地位顯得更為突出，在ESP教學領域需求分析包含兩方面含義：一是有關目標需要分析，即分析學習者將來要遇到的工作環境、交際環境、文化環境、政治環境，以及特定環境可能給學習者在未來工作中帶來的特定心理狀態。二是分析學習者的學習需要，其需要哪些方面的技能、知識，它們的學習順序如何，達到的水平高度等。

2.需求分析與ESP教學的具體結合

（1）以市場需求為前提。教育與實踐相結合是黨的教育方針的基本體現，學生的培養要與市場需求結合起來。在英語專業人才的培養過程中，充分整合社會、用人單位、學校資源，將三方面整個鏈條上的育人功能相互融通。在課程模塊設置上以用人單位的實際要求為出發點，設計和規劃課程體系，確定教學大綱，構建應用能力建設平臺，拓展學生綜合素質提升渠道，打造知識、能力、素質全面協調發展的合理結構體系。需求分析是制定ESP教學大綱和編寫教材的基礎和前提。

（2）以學生需求為中心。在傳統的學習理論指導下ESP課程教學中，學生學習較為被動。在需求分析視角下得ESP教學，學生要主動積極的去探究學習知識，來實際感受和體驗知識的產生過程，進而提升學生的解決問題能力，使得學生具有主動學習的習慣和主動發現、主動探究的精神。符合學生需求，也使得ESP教學更為順暢，最終使學生對ESP教學主動思考，提高了ESP教學的效果。ESP鮮明的目的決定了ESP教學必須“以學生中心”，教師應該充當以下幾個角色：組織者、引導者、合作者、促進者和評價者。

（3）以教學需求為核心。我們要進一步優化課程結構，結合新媒體建設改進授課方式，提高教學成效。在教學中聯系語言技能訓練和思維能力、創新能力培養，結合技能授課與人文授課，注重知識學習與實踐應用。

1）改革課程設計。必須注重加強“三基”（即基礎理論、基本知識、基本技能） 的訓練，低年級打好基礎，高年級注重能力及素質的培養和提高。注重課程的整合性。重視共性化與個性化的結合，強化基礎學科和學科的基礎知識，在注重基礎知識和基本技能的同時，還要重視學生潛能的開發和能力的培養，使學生能力得到充分發展。要注重課程的現代化。不斷把人類科學研究的新成果，經過分析、選擇吸收，及時地反映到課程體系之中，使學生能學習和了解學科前沿知識，跟蹤科技發展的動態，為今后教學和創新活動打下基礎。要注重課程的綜合化。淡化學科界限，強調學科的相互聯系，以實現文理滲透，培養學生運用多學科知識解決問題的能力，鼓勵學生跨學科、跨專業選修課程體系，加大人文課程的比例，全方位、多層次地開展人文素質教育，使學生建立科學合理的知識結構。

2）更新教學方法、案例、實踐。社會的變化對人才提出了更高的要求，同時也對教學提出新要求。要完善教學大綱，對學生培養進行全方位的思考，教學大綱和教學法目標的制定要有的放矢。要與時俱進的更新教學內容，改革教材。教材的選擇要結合社會實際，經濟的迅猛發展使許多新詞匯不斷涌現，教學內容的新穎性和應用性是調動學生積極的重要因素。要加強案例教學，進行情境模擬，強化學生的學習動機，提高教學效果。要充分利用新媒體，網絡信息時代的今天為教學選擇提供了廣闊空間。可以利用現代教育技術，展現自我，不斷革新，有效的傳授知識和技能。鼓勵老師自編學術水平高、內容新穎的教材，教材要體現真實性和廣泛性。在課堂教學中，老師應努力創造優良的教學氛圍，精心設計問題情境，鼓勵學生問難質疑，激發學生學習的動機，培養學生勇于探索、追求真理的精神。同時活躍課堂氣氛，提高教學效果，采取課堂討論、觀點辨析、知識競賽、專題講座等多種形式相結合的“聽、說、讀、寫、議、練”教學模式，激發學生學習的自覺性和創造性，提高教學質量。

3）加強師資隊伍建設。目前，多數擔任ESP教學的教師之前教授普通英語，它側重訓練學生的語言能力，在內容和結構的整體上的把握都有欠缺。他們不完全熟悉該專業的業務，不完全了解學習者的需求。還有些ESP教師是由英語水平較高的專業老師充當的，他們精通專業和專業英語詞匯，但是他們在英語教學上可能會缺乏傳授英語課程的經驗，不能有效地組織專業英語課堂。專業教師和英語語言教師在教學過程中要有效地合作，專業學科的教師要幫助ESP教師了解學習者的語言使用目標情景。ESP教師幫助專業學科的教師了解學生面臨的語言困難等。同時，管理層也要為合作教學提供切實可行的環境和措施以達到提高ESP教學的效率。

高校的師資隊伍水平難以實現人才培養目標。各大高校對教師的科研量化考核大大沖擊了教師對教學技能的提升，轉而注重對學科的研究，卻又顧此失彼。提高教師的教學和科學研究水平迫在眉睫。學校要統籌規劃教師的培養，要有計劃為教師提供外出進修，集中培訓的機會，要以開展教學技能競爭為契機，提高教學能力，開展教學研討會更新教學理念。要全面的提高教師的教學水平、科研能力、應用能力，建設一支高水平的師資隊伍也是將ESP教學落實的關鍵。

三、結語

面向多元化的信息時代，社會對英語專業人才的需求也更專業化和多元化。英語專業人才的培養也是我們教育工作者共同關心的話題。需求分析視角下的ESP教學，注重學生需求，以交際環境、文化環境相結合，改革課程設計，更新教學方法，提高ESP教學效果。盡管還存在不完善之處，但對我國ESP教學有一定的啟示和借鑒意義。

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