讓課堂成為兒童語文學習的原野

姜樹華+郭學萍

【教學實錄】

一、 學抓文路，初感索溪峪的“野”

1. 揭示文題。

師：同學們，這一節課我們來學習一篇略讀課文——（生齊讀課題）

師：課題中有一個雙引號，能理解嗎？（出示雙引號的用法）

生：在這里是特定稱謂或著重指出。

師：到底是特定稱謂，還是著重指出呢？

生：（齊）著重指出。

師：我們再讀課題，讓我們聽出這兒雙引號的存在，讀——（生齊讀課題）

2. 練習瀏覽。

師：讓我們走進索溪峪，誰來讀一讀學習要求。

■學抓文路，初感索溪峪的“野”

1. 瀏覽課文，用“ ”畫出各自然段的中心句。

2. 組內交流畫出的語句，并探究一下作者這樣行文的智慧。

（人人交流，注意傾聽，及時補充個人想法。）

3. 匯報交流。

師：好，我想聽聽同學們都畫了哪些句子。誰來讀一讀？（生匯報，讀每一自然段的第一句）

師：像她一樣的舉手。不準確的完善一下，注意：從這些中心句里你發現什么了？

生：我發現了里面都有一個“野”字。

師：哦，他發現的是中心句中的中心——

生：詞。

生：它們分別寫了索溪峪事物的一個方面。

師：都寫了哪些事物呢？

生：文中寫了山、水。（板書：山 水）

師：由山到水，這里面有沒有什么變化？

生：從上到下。

生：從遠到近。

師：這個理解好，從遠一點的到近一點的，接著說。（板書：野物 行人）

師：你看，原來作者寫所看到的東西的時候，是有順序的——

生：越來越靠近自己了。

生：發現了他最后寫“我們也漸漸變得野了起來”，是為了突出寫山水的“野”，因為如果寫索溪峪不野，我們也不會變得“野”了起來。而我們正是被索溪峪的“野”感染了。

師：真會理解！這就是為什么把“我們”放在最后寫，對不對？這個同學是寫作高手。

生：全文是總分。第一句是概括的，其余四句是具體描寫景物的“野”的。

師：（出示全文濃縮版）照你的意思說，第一段話就

劉老師這個環節的設計，是在學生充分感悟的基礎上，揭示文章的寫作方法，并引導學生模仿文章寫法，寫一寫從大自然的一些事物中得到的啟示。更值得關注的是劉老師先讓學生用簡單的語言列一個提綱，然后展開習作。這樣，既讓學生在課堂上習得了列提綱的方法，又讓學生在寫作實踐的過程中，掌握了說理文寫作的基本方法；既說清了道理，又扎扎實實對學生進行了語言文字的訓練，做到了把“語文課”上成了“語文”的課。

（劉芹，連云港師專二附小教師，陳紅名師工作室成員，連云港市語文學科帶頭人；

陳紅，連云港師專一附小教育集團副校長，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養對象，港城陳紅名師工作室主持人）

生：中心句。

師：那二三四五段就是分著寫的，對吧？（生總分讀）

二、 品讀詞句，體驗索溪峪的“野”

（一）品讀第2自然段。

1. 品讀交流。

師：走，去感受山的野。

■品讀詞句，感受“山是‘野的”

1. 默讀第2自然段一分鐘，用“ ”

畫出概括山“野”的句子。

2. 組內讀讀畫出的句子，看看有沒有新發現。

（提示：每一處詞語、標點、句式都包含著作

者的智慧喲！）

師：好，注意，請拿起筆，瞄準第2段，時間只有一分鐘。開始！（學生練習默讀）

師：時間到，是不是感覺很倉促？默讀啊，是要有一定速度的，一定要訓練自己。接下來就要組內交流，大家討論一下，到底要畫出哪些是概括寫的？（小組討論，教師指導）

師：好，這回同學們都畫哪些句子了？

生：我畫了“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。”

生：我還畫了“這種美，是一種驚險的美。”“這種美，是一種磅礴的美。”“這種美，是一種隨身所欲、不拘一格的美。”

師：像她這畫劃的同學請舉手。沒畫全的完善一下。

師：讀讀這些句子，有什么發現嗎？

生：我發現這些文字也是總分的結構，“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。”是概括性地寫出了這山到底是怎么美法的，而它后面再分開來寫它到底是哪種美。

師：嗯，你提到了兩對概念，總與分，概括與具體，“驚險、磅礴、不拘一格”的景物能夠分開嗎？因此，更準確地說，應該是由概括到具體的寫法。（板書）

生：后面三句都是“這種美……”開頭，我覺得有點排比。

師：不是有點，就是排比。獎勵你來讀，讀出排比的感覺。（生讀）

2. 讀出山“野”。

師：很有氣勢。這樣，接下來就選你最想讀的一部分去讀，想象著把這種“野”讀出來才是本領，自己練一練。只選一個地方。（學生練習，教師巡視）

師：很想聽同學們讀書的聲音。驚險的美，找兩個同學來讀。注意，其他同學仔細聽，朗讀水平越高的人，他總能夠聽得出，誰在哪個地方讀得特別的有畫面感。他們一讀完，我就看大家的反應。（兩生讀）

生：我覺得男孩兒讀得比較好。因為他突出了磅礴的氣勢。

師：哪個地方讓你感覺到有畫面出來了。

生：就是“什么‘一線天，什么‘百丈峽那邊。感覺很雄偉，好像就出現在眼前。

生：我感覺顧一龍讀得有抑揚頓挫，讓我有身臨其境的感覺。

師：有沒有看到什么？

生：我從這個“搖搖晃晃”，他讀出來之后，就感覺這個巨石真的在我眼前搖來晃去。

師：是不是這種感覺？（出示搖晃感覺的山峰圖片）

生：我覺得顧一龍讀得“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起”，從這句話中，他讓我感受到突然看到了在一個平地上斷壁懸崖直插云天。

師：是不是這種感覺？（出示對應圖片）還有嗎？

生：我覺得這兩個人讀得都是抑揚頓挫，很有氣勢，恰到好處。

師：姜老師也感覺他們讀得都不錯，只是男孩兒讀得更有畫面感，因為你的朗讀能夠讓同學們看到那種驚險的畫面，全出來了！所以大家才對你很贊賞。你再讀讀，讓我們感受一下那個畫面。（男生讀）

師：咱班同學朗讀水平高哦！磅礴的美誰來讀？（生讀得很好，學生鼓掌）

師：別光顧給他鼓掌啊，我更喜歡大家說。

生：從他讀的“千峰萬刃綿亙蜿蜒”，我覺得眼前仿佛就是連綿起伏的山。

師：你真會聽了。

生：我覺得讀這段文字要聲音響亮，才能體現出這種磅礴。

師：他哪一句讀得氣勢磅礴？你試一下。

生：這種美，是一種磅礴的美……綿亙蜿蜒。

師：嗯，他是有感覺的，磅礴的感覺出來了。同學們，他說的這種感覺，讓我們親自去體驗一下。（播放山峰動畫效果）

師：把剛才的體驗送進去，大家一起讀。（生齊讀）

師：書，就要這樣讀！誰再來讀讀隨心所欲的美？（生讀）

師：誰最讀得更加隨心所欲一點！（再指名讀）

師：真想聽同學們就這樣讀讀，分別指生讀驚險、磅礴、隨心所欲部分，第一句齊讀。（齊——分）

（二）品讀第3～5自然段

名師新課

師：驚險、磅礴、不拘一格，這就是索溪峪山的“野”，來，讓我們繼續走進索溪峪，這回我們自由一點，第3～5自然段里面，你任選一段去讀。

■自主品讀，走進索溪峪的“野”。

選擇第3～5自然段中的一個段落，自主品讀：

從哪些語句中感受到索溪峪的“野”。

結合相關語句，各自體會體會作者的表達智慧。

（自主讀，交流）

1. 水是野的。

生：“索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒……一會兒……”我感覺到了索溪的野，作者用擬人的手法來寫。

師：發現作者的智慧了。好的，還有沒有補充的？

生：我從“蹦跳而出的野孩子”感受到“野”，既然說它是野孩子，它當然是很頑皮的，所以說，我覺得作者通過寫他的頑皮來說出索溪峪的“野”。

生：“這一路開過汽車，……平生沒走過這么‘野的路。”我從這里面的三個“著”中體會到，路很驚險。一般的城市里面的路，是沒有驚險的，我體會到了這個“路”的“野”及作者的心驚膽戰。

師：對呀，明明在寫水是野的，可剛才我們同學讀的是山路的野。

生：我認為作者用側面烘托的手法寫出了水是非常野的，因為水攔了山路，所以汽車只能從水上開過去。

師：我很贊成你的這種想法，但是，你說是“側面烘托”不準確。這應該叫什么？

生：反襯。

2. 野物是“野”性十足。

師：山上野物呢？

生：我從“當我們一行……慌忙逃走了。”體會到山上的小猴子十分的野，十分的頑皮，看到女同胞就爬到樹枝上撒尿了。

師：你看，猴子都爬到樹枝上撒尿了，我們上六年級了，應該知道這么細致的地方，叫——細節描寫。

3. 我們也變得“野”了起來。

生：我從“年過花甲的老人，在石塊間蹦來跳去，溫習著兒時的功課”這句話中感受到人也是“野”的。因為他已經是年過花甲的老人了，還像小孩子那樣蹦來跳去，所以感覺游人“野”了。

生：我說的是“城里戴眼鏡的姑娘，一邊攀緣，一邊大嚼著煮熟的玉米棒。”這一句，城里的姑娘一般都比較淑女，在索溪峪這樣的環境中，城里的姑娘都變得這樣“野”了。

師：淑女也變“野”了，真奇怪！這么多游人，為何獨獨選了老人和姑娘來寫？小組內趕緊討論一下。（小組合作學習）

生：作者舉了兩個例子都是跟“野”相反的，他把兩個例子給180度大轉身。城里的姑娘戴著眼鏡，一邊攀緣，一邊嘴里大嚼著玉米棒。下面寫了老人，我看到這樣一幅畫面，白發的老人，他不走階梯，卻在旁邊的石塊間跳來跳去。

師：很反常，對吧？你看，跳來跳去，攀緣，用本段中的一個詞，其實就是——（生齊：返樸歸真。）作者所有的詞句，其實都瞄準著題目中的一個字，那就是——（生齊：野。）

（三） 寫法遷移。

1. 小結寫法。

師：（結合板書）寫山的時候，作者讓我們去——（生齊：想象。）寫水的時候，把山路哥哥捧出來干什么？（生齊：襯托。）寫野物、寫我們的時候，寫得特別的細，這叫什么描寫？（生齊：細節描寫。）

2. 情景練寫。

師：索溪峪的一切都是“野”的。（配樂欣賞索溪峪的樹木、瀑布、云霧）選一類景物練著寫寫。（學生練寫）

3. 展示點評。

師：很想聽聽同學們筆下的文字，誰來讀讀？其他同學注意聽。寫作水平高的人，總能幫助別人修改的。所以她一讀完，我就看大家的反應。

生：（讀）“索溪谷的樹木是野的。大樹不再長在地上，它一蹦一跳地跑到山上去了，它像一個頑皮的孩子，一會兒伸長了手臂，把一旁的小山拉住；一會兒騎在山的頭頂上，像給山戴了一個頂綠帽子；一會兒把山緊緊抱住，不讓它逃走。”

生：我給她加一句“它是綠色的使者，它是索溪峪山的裝飾品。”

師：“綠色的使者”加進去很好。還有沒要幫忙的了？

生：我覺得可以把樹木比作一個頑皮的小男孩，爬在了大山爺爺的背上。

師：好一個“爬”字，更加形象了。你看，這就是會聽的孩子，還有沒有誰想讀了？

生：讀索溪峪的霧是野的。它飄飄揚揚，瀟瀟灑灑地走向了索溪峪，幫助了一切，使一切如仙境一般，在霞光的反射下，金光閃閃，火紅一片，讓人好似在夢境中游蕩。這種美，是一種讓人騰云駕霧、飄飄欲仙的美，令人贊嘆不絕。（學生鼓掌）

師：感覺同學們語文水平真的很高。

三、 叩擊文眼，體會作者心中的“野”

1. 回讀文題。

師：課文讀了，片段也寫了，現在我們再回到課題中來品品這個“野”字，說說你此刻對“野”字的體會。

生：這里的“野”并非是指索溪峪的野性，而是指索

名師新課

溪峪十分接近自然，十分活潑。

師：很贊成你后半句。

生：索溪峪的野不是人工雕塑的，而是靠大自然雕塑的。

生：這篇文章是讓我們感覺重新回到了大自然，其實也是號召我們保護大自然。

師：用了一個“號召”，有點兒行政口吻，呵呵。

生：“野”是友善的語言，它讓我們親近大自然，感受大自然給我們帶來的快樂。

2. 拓展閱讀。

師：聽懂了，這里不是野蠻。原文中有一段話，我們讀讀，會有更準確的體會。

出示：“桂林太秀了……是不能與索溪峪的山比美的。”——原文片段

師：再說說對“野”的體會。

生：我覺得大自然就是雕刻家，十分偉大。

生：其他的山都有人工痕跡，只有索溪峪的山是大自然的手筆，我們要親近大自然，保護大自然，不能再破壞大自然了。

師：我特別欣賞你說的“這是大自然的手筆”。

生：誰說索溪峪的野不如桂林秀，廬山的俊，泰山的尊呢，它是大自然的作品，我覺得它在我的心中是不能被替代的。

師：你剛才說的這段話完全替換原文的話，真是了不起啊！

3. 升華主題。

師：其實呀，索溪峪是野的，作者的心也變得——（生齊：野了。）于是他筆下的文字也都變得——（生齊：野了。）同樣的風景，不同的人看，感受會不一樣。

4. 布置作業。

師：姜老師今天帶來了著名作家峻青的一篇文章《難忘的索溪峪》，他有沒有寫索溪峪的“野”呢？大家課后讀讀就知道了。

【同行評析】

姜樹華是一位善于獨立思考的語文特級教師，每次細讀他的課堂實錄，都是一種享受，仿佛春風拂面，給人耳目一新的感覺。他的課自然、曉暢、平易、得體，既有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之感，又有“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”之嘆。

《索溪峪的“野”》一課與姜樹華老師其他課一樣，是很語文的課，是姓“語”的課，這是姜樹華老師課堂教學的大宗旨。在他的課中，看不到旁逸斜出，看不到節外生枝，看不到“種別人的地，荒自家的田”，教學目標直指語文，旨在豐富學生的語文知識，促進學生的語文實踐，提升學生的語文能力。

當我們在強調語文課堂教學改革時，不是追求標新立異，而是回歸原點，捍衛常識。這個原點在于學生學語文，一切從學生學習、成長的需要出發。而常識在于“先學后教，少教多學，以學定教”，沿著這樣的路徑行走，讓課堂成為兒童語文學習的原野。

《索溪峪的“野”》一文，通過對索溪峪綺麗風光的描寫，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比喜悅的心情。課文緊緊圍繞題目中的“野”字展開，先概括敘述索溪峪風景的特點，然后分別從山野、水野、動物野和游人野等四個方面進行具體描寫。

在教學中，姜樹華老師基于兒童立場以及對教材的整體把握，堅守語文教學的本位，引導學生在短短的一節課中，緊扣“野”字疏通文脈，抓住關鍵詞句品味語言，在教師引導和學生自主運用的過程中習得方法，真正做到了得言、得意、得法。整個課堂教學的裁剪與定位恰到好處，既不拔高超前，又不簡單膚淺，使得這節課簡約而不失精致，簡化而不失精彩。

一、 精選教學內容，關注語言形式——得言

詩人歌德說過：“內容人人看得見，形式對于大多數人是一個秘密。”姜樹華老師是一個善于發現這個“秘密”的人。他有一雙慧眼，總能敏銳而準確地捕捉到課文獨具特色、又豐富多彩的言語形式，諸如關鍵的字詞標點、精美的句段、精巧的謀篇布局、精彩的描述手法等。他不僅善于捕捉，并能以此為課堂教學的重要內容，讓學生在感受漢語表達技巧的藝術感染力同時，獲取語言規律，積累語用經驗。

1. 對精妙詞語“野”的把握。“野”是文章的題眼，也是全文的“神”。對這個高度凝練、表現力極強的字，姜樹華老師有“較真”之功，有“糾纏”之術。課一開始，他就帶領學生抓文路，初感索溪峪的“野”；接著，品讀詞句，體驗索溪峪的“野”；最后，叩擊文眼，體會作者心中的“野”。通過對字詞的仔細品析，含英咀華，想象作者腦中景，心中情，胸中境，筆中意，還原作者的思維過程，體會作者思維的準確性、深刻性，從而將學生的思維引

名師新課

特級教師 郭學萍

向更深、更高處。

2. 對精美段落“山野”的著力。姜樹華老師的課堂教學就像一篇行云流水的散文，流暢自然，詳略有致。在帶著學生學習“山野”這個段落時，主要通過“品”、“讀”的方式，感受山的驚險、磅礴和不拘一格。句段之所以精美，或是用了恰切的修辭，或是細膩的描摹，使景物栩栩如生，如臨其境。這些內容，是最具語文性的內容之一，是學生收獲語文體驗，進行語言實踐的好素材。整節課姜樹華老師一直帶領著學生，在文字的河流里涵泳、游曳，習得文字之味。