“小林，你這首詩寫得真好！

管曉成

“老師，老師，班級發生‘戰爭了！”

我火速沖進班級——原來是小林和小飛打架了。

我就納悶了，這兩個可是班級中出了名的好哥們啊！此時呢，兩人臉紅脖子粗，各說各理，互相指責，眼里全是憤怒，語言全是利劍，如此情形，出人意料。

怎么辦？

追問來龍去脈？看他倆那個樣子，估計沒什么效果。我干脆先請他們倆到隔壁的小教室單獨坐著，先冷靜冷靜再說。

過了一會兒，我去辦公室拿來了兩頁紙，上面就是我的“密招”。

“小林，老師正想跟你說呢，你這首詩寫得真好！來，給老師念念。”我平靜而輕松地說。

發生了讓老師討厭的打架事件，而且極其嚴重，但卻沒有預想中的“暴風雨”，兩人眨巴著眼睛望著我，一下子都愣住了。小林從我手中接過紙，看一眼，臉色有點微微泛紅，原本暴戾的眼神頓時變得溫順了許多。

良久，他的聲音從牙縫里極不情愿地擠了出來——

友情的碩果

友情的碩果是書/是我沒帶書時/你借我的一本書//友情的碩果是水/是我口渴時/你送我的一杯水//友情的碩果是游戲/是我無聊時/你陪我做的游戲//友情的碩果是你/是我沒有朋友時/有一個你。

讀完詩，他哽咽了，頭也深深地埋了下去。

我笑問：“你這首詩中的‘你是誰??？”

“嗯——嗯——嗯——”他‘嗯了半天，小聲道：“是小飛?！?/p>

我眼睛的余光一直注意著小飛。

我發現，小飛從聽小林讀詩開始，變得忸怩起來，全然不是剛才那個怒氣沖沖的調皮鬼了。眼睛還時不時偷瞟著我手上的另一張紙，如坐針氈。

“小飛對你這么好？”我假裝很不知情地問小林。

小林緩緩地，用力地點了點頭，不吭聲。我知道，他的心中一定是波濤洶涌的，不然，為何一向堅強的他，此時卻是眼淚溢出了眼眶？

我轉過頭問小飛：“他的詩中寫的是真的嗎？”

“嗯?！?/p>

“不像啊！”我頓了頓，“如果真像詩中寫的這樣，你們今天為何會打架呢？而且還都指責是對方的錯。今天，我還真看不到你們之間的深厚友情?！?/p>

我不知道一個人身體里的水分是如何悄悄地迅速匯聚到人的眼眶，繼而變成眼淚的，但是，此時的兩個學生早已泣不成聲。

“小林，這個送給你?！蔽覍⑹稚系牧硪粡埣堓p輕放在了小林的手上。

小林瞄了一眼，突然，仿佛有一根隱形的極具力量的繩索將他的視線狠狠地拽了過去一樣。

紙上，還是一首詩——

心事的困擾

——給我的朋友林

當興奮不能分享/當痛苦不能分擔/心中就留下了心事的種子//雖然它并不枝繁葉茂/雖然它可能微不足道/卻像生了根似的占據了心房//遇到你/心門卻自然打開/心事悄然地宣泄/笑容又重回臉龐/心事的困擾/煙消云散。

無需我過多的解釋，顯然小林知道這首兒童詩的作者是小飛。

此時的小教室內，靜悄悄的，只有間或的啜泣聲顯示這里面有人。其實，在靜悄悄的空氣之中升騰出一絲溫暖的味道，慢慢地充溢著整個教室……

這樣的例子舉不勝舉，如有學生和家長相互對立時，就拿出他自己創作的“親人”主題的兒童詩進行交流；如有學生學習勁頭不足時，就拿出他創作的“夢想”系列兒童詩讓他重溫；當有學生頹廢喪氣時，就拿出他創作的“自然”“動物”“美食”類兒童詩，喚醒他積極美好的向往……兒童詩創作，不僅成了獨具特色的班級語文課程，而且常常被我信手拈來成為絕佳的教育資源。

在一天天的創作與分享之中，在一次次地類似這樣的班級事件處理之中，兒童詩的另一個價值逐漸凸顯出來——它成了班級學生生活的軟化劑、催化劑、調和劑。一首首兒童詩柔軟了同學們的心，友情的美好，親情的甜蜜，在他們的心田注入了更多的溫暖、體諒、樂觀等等的美麗元素。

（作者單位：南京市力學小學）