思想政治理論課案例教學法研究述評

張秀英 張逸云

（廣州番禺職業技術學院 思政部，廣東 廣州 511483）

思想政治理論課案例教學法研究述評

張秀英 張逸云

（廣州番禺職業技術學院 思政部，廣東 廣州 511483）

思想政治理論課案例教學法一直是學術界研究的熱點問題，本文從思想政治理論課案例教學法的定義、意義、存在問題、注意事項等方面，對近年來學者們進行的相關研究做一個綜述。

思想政治理論課 案例教學法 研究述評

如何增強思想政治理論課的教學實效性，是高校思想政治理論教學過程中面臨的重要課題，在不斷地探索中案例教學法越來越受到廣大思想政治理論課教師的青睞。近年來，關于思想政治理論課的案例教學法研究的理論成果頗多，現將其中幾個重要問題綜述如下。

一、思想政治理論課案例教學法的定義

我們現在研究的“案例教學法”主要指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，后來被廣泛用于醫學、管理學、經濟學等學科中，這種教學方法取得了良好的教學效果，并深受學生的歡迎。所謂的案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演等方式增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法［1］。

何為思想政治理論課案例教學法？曹炳志、高麗嫻認為，思想政治理論課中的案例教學法，就是圍繞思想政治理論課的教學內容和目標，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。它是理論與實際相聯系的一種反映，是一種動態的、開放的教學方式［2］。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學，就是運用馬克思主義基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法，對思想政治教育案例進行分析，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法［3］。張德航、王國良認為，思想政治理論課案例教學是根據思想政治理論課教學目的和任務要求，通過案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識要點，加深對思想政治理論的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的教學實踐活動［4］。

綜合而看，學者們對思想政治理論課案例教學法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學內容和教學目標，否則就顧此失彼。其次，學者們都意識到案例教學法的重要載體是案例，適合案例的選取是進行案例教學的先決條件。同時，指出案例教學法的終極價值目標指向是提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學法運用到思想政治理論課中的意義

曹炳志、高麗嫻認為，案例教學法有利于學生加深理解所學理論知識。案例教學法將書本理論與現實生活結合起來，可以使學生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學法有利于培養學生的創造能力和分析、解決問題的能力。案例教學法通過讓學生直接參與教學活動，可以提高學生的語言表達能力、運用所學理論分析和解決社會實際問題的能力及創造能力；案例教學法有利于調動學生學習的主動性。通過情景設置，容易激發學生學習興趣，形成教與學的良性互動，有利于實現教學相長，從而改善思想政治理論課教學效果［5］。

肖建杰認為，首先，案例教學能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學目標的實現。思想政治理論課的教學目的是引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場觀點和方法，而案例教學法正符合思想政治理論課的這一教學目的和宗旨。其次，案例教學是實現素質教育培養創新人才目標的重要措施。應用案例教學方法，不僅有利于學生理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學生直接參與教學活動，師生共同分析、探討、爭辯，可以有效培養學生的創造性思維，提高創新能力和實踐能力。再次，案例教學能有效激活思想政治理論課的內在活力，充分提高學生的學習興趣［6］。

劉惠、王安平認為，案例教學法有助于將理論知識由“虛”變“實”。案例教學法采用的案例大都來源于社會實踐，在運用案例教學法的過程中將“虛”的理論通過“實”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學法有助于將學習內容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識與“活”的現實聯系起來的橋梁。此外，案例教學法有助于將學生地位由“客”變“主”。案例教學法使學生由被動接受教育影響的客體變成積極主動學習的主體［7］。

張德航、王國良認為，首先，案例教學法增加實踐性環節，體現素質教育。案例教學作為一種教學方法，較好地彌補了教育理論與教育實踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點方法為指南，在實踐中求得實際問題的解決，促進大學生自身思想政治素質與科學文化素質協調發展，引導大學生健康成長。

其次，案例教學法增強了教與學的自主性，推進教育方式和學習方式的轉變。從教育者的角度來講，案例教學法能使教育者積極發揮主觀能動性，牢固樹立“以學生為本”的理念，從傳統的知識傳授者轉變為學生發展的促進者，促使自己教學設計、教學過程、教與學的關系、教學價值觀等一系列教學論思想發生顯著的變化。從學習者的角度來講，思想政治理論課案例教學是一種從他人實踐中獲得認識，即接受學習的方式。但同時它也促進了學生自主式學習、發現式學習、探索式學習和研究性學習。再次，案例教學法有助于增進自覺性，培養學生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學，不僅能提高學生認知和發展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學既為學生的發展提供機會，又為自我教育能力的形成提供條件［8］。

可見，學者們都充分認識到把案例教學法引入思想政治理論課是大勢所趨。首先，案例教學法有助于提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統教學觀的影響，長期以來，思想政治理論課教學存在教學方法單一、教學模式僵化等問題，使教學陷入困境，學生不愿學也不重視，無法取得應有的教學效果。而案例教學法的引入，改變了傳統教學中存在的弊端，改善思想政治理論課教學效果。其次，案例教學法有助于提高學生的各方面能力。在對案例進行分析和討論的過程中，培養學生語言表達能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力等能力，有助于素質教育的實現。此外，案例教學法改變了學生的學習方式，即由被動學習變為主動學習，使學生變成學習的真正主人。

三、案例教學法在思想政治理論課中存在的問題

雖然學者們都認識到案例教學法的意義所在，但是在具體的運用過程中，仍然存在很多問題。楊惠民認為，一是精當教學案例相對匱乏。精當的教學案例是思想政治理論課開展案例教學的前提條件。而典型性、規范性、思想性、教育性俱佳的教學案例仍然比較缺乏，遠遠滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學需求。二是思想政治理論課案例教學資源建設是一個動態過程，必須及時充實、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發展的內容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學案例呈現方式單一，案例教學互動性優勢發揮不足。由于教師和學生對案例教學這一教學組織形式不夠熟悉，其結果是案例教學互動性優勢發揮不足。四是尚未形成完整的案例教學理論體系和培訓體系［9］。曹炳志、高麗嫻認為，首先，案例選擇不當。在實際案例教學過程中，一些教師由于對基本理論把握不準，選擇的案例與教學內容脫節，影響教學效果。其次，案例內容和呈現形式較單一呆板。在教學過程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復復就是雷鋒、焦裕祿等幾個人的案例。這些事例雖然很典型，但學生會產生重復、老套的感覺，教學效果大打折扣。再次，案例使用過多。在教學實踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導作用發揮不夠。在案例教學過程中，教師的主導作用發揮不夠，達不到通過案例促進、深化理論學習的目的［10］。

戴艷軍、楊正德認為，在現有的教學條件下普遍采用案例教學還有很多問題和困難。第一，案例編寫是開展案例教學的前提，教學案例的質量高低直接關系案例教學效果的強弱。但收集、編寫高質量的教學案例，批改學生的案例分析報告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負。第二，課堂組織學生討論案例，教師進行案例點評，增加了教學難度，對現有教師素質是一個比較嚴峻的挑戰。第三，投入不足的問題不容忽視。案例教學要求人數規模適中，為保證學生充分交換意見，班級規模以40人以下為宜。班級規模的縮小要求有更多人力、物力、財力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學內容、特點不同，對案例教學模式的要求也不盡相同［11］。

季士強、肖鵬英認為，在思想政治理論課教學實踐中還存在一些對案例教學法的誤區，需要我們及時辨明并加以改正。誤區一:案例教學就是舉例子。誤區二:案例教學就是案例的教與學。誤區三:案例教學就是學生的案例學習［12］。

可見，案例教學法在思想政治理論課中的運用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進行案例教學的前提條件，因此案例的開發顯得迫在眉睫。同時，教師對案例教學法的認識存在誤區，如把案例教學法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對案例教學法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開發上，在教師的培訓上，以及教室的硬件方面，等等。

四、案例教學法在思想政治理論課運用過程中的注意事項

戴艷軍、楊正德認為，第一，各級各類學校領導應該更重視思想政治理論課案例教學方法改革，增加投入。第二，建立專業化的思想政治理論課案例資源開發中心和數據庫，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學配套的案例資源管理機構和機制。第三，加強師資培訓，建立一支高素質的思想政治理論課案例教學師資隊伍，不斷提高教師對案例教學重要性的認識，組織案例教學能力，以及自身思想政治素質和責任感。第四，注重學理支撐，提升研究水準。進一步深化思想政治理論課案例教學方法的研究，及時總結、積累、交流案例教學經驗，不斷提高案例教學質量和水平。趙平認為，處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。其次，處理好案例教學法和其他教學法之間的關系［13］。

張翠云認為，首先要選取有價值的案例。在進行案例教學時教師首先要吃準吃透思想政治課教材內容，深刻領會教學內容的實質，緊緊圍繞教學內容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關系。切不可把案例教學等同于案例講述，沉醉于單純的情節敘述，使課堂教學有故事會之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識的滲透。再次注意引導學生從案例中得到啟發。教師在呈現案例后，要留給學生充分的思考和討論時間提出啟示性較強的問題，切實提高學生的思維能力和創新能力［14］。

曹炳志、高麗嫻認為，首先，應恰當選擇案例。教師在案例的選擇上應當著重把握以下幾個原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實性和時效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發揮教師的主導作用。這種主導作用體現在教師要有對案例教學實施過程的掌控能力，對案例教學的實施效果進行追蹤和整理，對案例討論的點評總結方面。再次，合理運用案例教學法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。運用案例教學有助于增強思想政治理論課的教學效果，但其不是萬能的，在實際教學中要與其他教學方法搭配著使用［15］。

在案例教學法的運用注意事項方面，大多學者都意識到首先應選擇恰當的案例。處理好案例與教材內容、案例與學生之間的關系，同時加大對案例的開發力度。注重師資培訓，不斷提高教師組織案例教學的能力。

此外，學者們還對案例教學法的具體運用進行了有益的探討。如李穎把案例教學法的組織與實施分為五個環節操作:1.確立教學目標，2.精選典型案例，3.設計教學場景，4.分析討論案例，5.總結點評案例［16］。趙平則把案例教學法分為三個步驟，一是案例的選擇，二是案例教學的組織實施。第一，課前準備；第二，分析討論；第三，總結評價［17］。

以上從思想政治理論案例教學法的定義、意義、存在問題、注意事項等方面，對近年來一些學者的看法進行了梳理。總的來看，學者們越來越重視案例教學法在思想政治理論課中的應用，但同時也意識到要想在教學中實施有效案例教學法還有很多問題亟待解決。

［1］武亞軍，孫軼.中國情境下的哈佛案例教學法:多案例比較研究［J］.管理案例研究與評論，2010（2）.

［2］［5］［10］［15］曹炳志，高麗嫻.關于高校思想政治理論課案例教學的思考［J］.思想理論教育導刊，2011（10）.

［3］［11］［13］戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學的經驗與思考［J］.思想理論教育導刊，2010（3）.

［4］［8］張德航，王國良.關于高校思想政治理論課案例教學的思考［J］.咸陽師范學院學報，2007（6）.

［6］肖建杰.思想政治理論課案例教學研究［J］.思想教育研究，2009（6）.

［7］劉惠、王安平.試析思想政治理論課教學方法中的案例教學法［J］.思想理論教育導刊，2012（12）.

［9］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學資源共建共享模式的探索與思考［J］.思想理論教育導刊，2010（6）.

［12］季士強，肖鵬英.思想政治理論課案例教學常見的三個誤區［J］.淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2010（5）.

［14］張翠云.思想政治理論課案例教學的實踐與思考［J］.文教資料，2010（7）.

［16］李影.淺談案例教學法在高校思想政治理論課中的運用——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例［J］.教育探索，2012（12）.

［17］趙平.高校思想政治理論課案例教學研究［J］.赤峰學院學報，2011（3）.

2013年廣東省高校思想政治教育課題“行動導向模式下高職院校 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學方法改革研究——以案例教學法為例”，課題批準號為2013CY033。