合作學習在大學英語大班教學中的運用

羅濤

（景德鎮陶瓷學院科技藝術學院，江西 景德鎮 333001）

合作學習在大學英語大班教學中的運用

羅濤

（景德鎮陶瓷學院科技藝術學院，江西 景德鎮 333001）

每年大學入學新生人數的增加，使得以往傳統的適合于小班的教學活動在大班教學中失去有效性。合作學習方法，在活躍課堂學習氣氛，提高學生成績，促進學生良性競爭等方面都有顯著的表現。本文旨在探究大學英語大班教學中的合作學習，借此為學生創造更多的機會參與學習、與人合作和交流，發展學生的綜合語言運用能力。

合作學習 大學英語 大班教學

一、引言

自19世紀70年代末開始，由于改革開放政策的實施，全國學習英語的人數劇增。緊接著高等教育實行全面擴招，高校在校生人數再次攀升，這一現象迫使班級規模變得越來越大。在學生人數日益增長的同時，相關配置卻不能按照相應比例增加，使得學生人數與外語教師人數及教學設備之間的矛盾日益凸顯，給大學英語教學帶來前所未有的挑戰。

二、大班及合作學習

怎樣才算大班呢？要容納多少名學生的班級才能稱為大班呢？不同的人對此有不同的看法。有些人認為40個人的班級對于一個大學英語課堂來說已經夠大，因為人數再多的話，其他學生的課堂表現力及學習效果就會削弱。相反，有些人則認為只有人數在100至150人左右的班級才能稱為大班。然而，大多數教育工作者普遍認為人數在50至60人左右的班級就已經夠大。

合作學習自20世紀70年代初興起于美國，并在80年代后在世界范圍內備受關注，成為一種教學理論與策略體系。關于合作學習，國內外專家、權威人士都給出了相應的解釋。美國約翰遜兄弟認為，使用分組的學習方法進行課堂教學，促進學生的共同學習和相互幫助，從而最大限度地促使學生自己及學生之間進行學習和交流。美國斯萊文把合作學習解釋為，促進學生在分組合作中進行學習活動的課堂教學技巧，以學生整個小組的成績為依據獲取獎勵或者得到認可的一種方法。我國教育學家王紅宇認為，所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法，促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促進學生認知、情感的教學策略體系。

三、大學英語大班教學中存在的問題

某些教師認為班級人數的增加直接影響學生學習的滿意度，甚至某些教師認為大班教學大大降低了教學質量。大班上課的學生，尤其是坐在教室后排的學生，常常抱怨因為各種原因而不能集中注意力學習，直接影響他們的學習熱情和學習積極性，從而導致整體大學英語大班教學效率低下。因此，大班教學中可能存在的問題可以大致歸納為：

1.教學環境的局限

某些學校為了使有限的教室空間容納更多的學生，將原本較寬敞的、可以移動的桌椅全部換成占用空間較小的、固定的桌椅，使教師無法對座位編排方式進行變化，造成座位編排方式的固定。

2.課堂教學的管控

自大學擴招以來，單班學生人數增多，小班40至50人，大班70至80人甚至更多。由于學生人數太多，教師若不能進行有效的課堂管理，便會出現課堂嘈雜、學生注意力低、學生成績差別大，課堂教學效率低等負面現象。

3.課程的授課質量

受傳統的教學方式的影響，某些大學英語教師習慣在課堂上以講授為主，學生也習慣于被動地接受知識。這使得學生雖能學到一定的語言知識，但是效率極低，運用語言的能力沒有得到充分的鍛煉，這與大學英語教學要求相去甚遠。

4.學生的學習效率

在教學過程中，難免會出現一些學習自控能力差、注意力不集中甚至厭學的學生，當他們身處于一個課堂管理較亂甚至可能還有點吵的環境中就很難認真聽課，長此以往，就會嚴重影響學生的學習效率。

四、合作學習方法與大學英語大班教學

1.合作學習方法

大學英語合作學習是將合作學習的理念引入大學英語教學中，對學生的英語應用能力、與他人的合作能力、自主學習能力及競爭意識進行全方位的培養。

（1）小組成績分工法。

小組成績分工法，也叫做小組分層計分法，這種方法是合作學習中最常見、最簡單、最容易實施的。它首先由教師進行全班性教學，然后進行小組活動，再進行測驗并計算出個人最高分，最后進行小組獎勵。在通過小組成績分工法進行合作學習時，鼓勵學生除了是給出答案以外，還要在組內充分說明自己的思想觀點、鍛煉相應的技能。

（2）小組游戲競賽法。

小組游戲競賽法，又稱小組活動比賽法或分組競賽法。小組游戲競賽法要求把全班學生進行混合分組，先由教師進行教學，然后進行小組競賽，學生同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們所在的小組贏得分數。成績優秀的小組獲得認可或給予其他形式的獎勵。

（3）吉格索法。

吉格索法，也被稱為切塊拼接法。首先將一項學習任務分割成幾個部分或片段，每個學生負責掌握其中的一個部分。隨后把分在不同小組而學習任務相同的學生集中起來，共同學習和研究所承擔的任務直至掌握。然后回到自己的小組中，分別將自己所掌握的部分內容教給其他同學。它要求全體學生必須了解學習的總任務，計分方法釆用小組成績分工法的方法，將分數歸于各個小組，鼓勵小組內部的合作與小組之間的競爭。

（4）共同學習法。

共同學習法，也稱共學式。首先教師確定教學目標、分小組、分配角色，然后解釋學習任務、強調小組的目標，小組根據目標進行合作學習，相互幫助，分享信息，以共同完成任務。在小組合作學習過程中，教師應該給學習以必要的指導和幫助，教給他們合作的技能。最后教師對小組進行評價。

（5）小組調查法。

小組調查法是一個普通的課堂組織計劃。先由教師根據各個小組不同的情況提供有關的學習課題，再由小組將課題再分解成子課題落實到每個學生身上。小組通過合作收集資料，共同討論，協同準備向全班匯報或呈現學習結果。最后教師或學生自己就各小組對全班的貢獻作出評價。

2.合作學習在大學英語大班教學中的體現

學習英語的目的是讓人們更好地進行溝通、了解彼此，語言技能的掌握主要取決于學生個體的實踐，以及學生的主觀性和參與程度。合作學習恰恰彌補了大班授課中學生難以全部參與教學活動的難題，還提供了教師與學生交流、學生與學生交流的語言實踐性活動機會。

（1）因材施教，采用異質分組提高學習效率。

在合理分班的基礎上，班內的學生應進行異質分組，小組內各成員在性別、個性、水平、興趣愛好等有合理的差異，使成員間有一定的互補性；而組與組之間則應該具有同質性，各個小組的總體水平基本一致。這樣，組內異質為互助合作提供了可能，而組間同質又利于小組間公平競爭。在教學計劃、教材選用和活動設計上，必須根據學生的英語水平做到因材施教。比如對于英語水平較低的班級，以采用傳統教學方式為主，輔之以少量合作學習方式，這樣有利于學生掌握基本知識，打下扎實基礎。對于英語水平較高的班級，可大力推廣合作學習。在推廣合作學習時，教師必須根據教學目標認真設計活動內容，如訓練學生英語口語可選擇小組討論或組織辯論，英語閱讀和英語翻譯訓練可采用團隊合作的學習方式。教材的選用、活動內容的深度和難度必須根據學生的水平而定，否則太簡單則學生無進步，太難則活動無法開展。

（2）積極引導，做到優勢互補，增強學習積極性。

英語能力較好的學生可能會在合作學習中認為收獲不大，甚至認為影響自己的正常學習；相反，英語能力較弱的學生則可能在此學習中一直處于被動的狀態，學習積極性不高，進而逐漸產生自卑心理，情況嚴重者還會厭學。因此，教師必須對學生進行積極的引導，努力協調好不同層次學生之間的關系，充分調動學生合作學習的積極性。對英語能力好的學生，引導他們主動幫助那些英語能力弱的組員，通過小組的成功合作，增強成就感和集體榮譽感。對英語能力弱的學生，則需要多給予鼓勵，并讓他們有更多機會參與小組活動，增強自信心，提高學習興趣。在對每個組員強調合作學習的重要性的同時，也要積極提醒組員之間相互信賴、互幫互助。因為，小組總體成績是每個組員評價和獎勵的重要依據。

（3）公平公正、正確評估學生成績。

在合作學習活動結束后，教師要根據自己在課堂上的觀察和小組的反饋，對學生進行全面客觀的評價。學生個人能力、組員之間合作態度和小組成績，可作為合作學習的綜合成績的評定依據。在綜合成績中，合作態度與小組成績可以占總成績中比較大的比例，以此鼓勵組員之間的相互合作的精神，合作學習的綜合成績會納入學生的期末成績。所以，一套合理的評估體系不僅可以鼓勵學生積極參與合作學習，還可以加強組與組、組員與組員的競爭，從而提高課堂學習效率。

（4）豐富教育內容，充分利用教學資源。

在合作學習的實施過程中，教師要根據學生的人數和能力，安排出合理可行的合作學習策略，編寫出相應的教學材料，還可以設計一些生動有趣的教學活動，豐富大學英語課堂教學。對于一些英語要求較高的課程來說，可以在參考其教學內容的前提下，采用相關的英文材料作為合作學習的內容。教師在授課過程中還可以利用網絡、多媒體等新型資源來豐富合作學習的多樣性，為學生創造輕松愉快的學習環境。

五、結語

在大學英語大班教學中運用合作學習方法，對于培養學生的學習興趣，調動學習積極性，提高學生對英語應用能力的掌握有積極的推動作用。教師在教學中應該充分利用合作學習的優勢，轉換其在傳統教學中的角色，對于教學內容做到精講多練，合理安排學習活動時間。教師只有在教學過程中結合大班英語教學的特點，針對學生學習內容的掌握情況進行不斷調整，才能讓學生的英語水平達到令人滿意的結果。

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