激活英語課堂活動 成就有效閱讀教學

祝淑萍

【摘要】閱讀能力的培養是初中英語教學的重點之一，課堂是我們培養學生這一能力的主戰場，老師應該重視閱讀課教學。本文從精心設計課堂步驟、合理安排教學活動、改善教學環節等策略來談如何成就一堂有效的英語閱讀課堂。

【關鍵詞】激活 課堂 有效 教學

教師所投入的閱讀課教學時間和熱情與學生所獲得的英語能力存在著矛盾，跟有效課堂教學的要求相距甚遠。如何克服這一矛盾，成就有效的英語閱讀課教學呢？

一、精心設計課堂步驟，保障有效的閱讀教學

1.創設閱讀情境，明確閱讀目的。在實際生活中，閱讀者閱讀目的決定其閱讀方式。然而，在課堂上幾乎不存在讓學生根據其真實的閱讀興趣和目的來選擇閱讀材料的可能。那么，如何才能激發學生的閱讀興趣呢？教師有必要給學生創設一個情境，即在閱讀導入時設定情境并對閱讀目標進行定位。例如，《新標準英語》9AModule 3 Unit2的閱讀文章Now and Then 是一篇新聞報道，采訪了北京居民李奶奶眼中的過去和現在的生活?；诖似n文，筆者創設了如下閱讀情境：

You are asked to make a speech about the changes between now and then.You need to know more about life in the past .Heres a news report about it.Read it and see what you can get to help you prepare the speech.

為了完成這個任務，學生需要收集信息，還要在閱讀過程中對信息進行提取、歸類和綜合處理，這種信息處理過程能較好地加深學生對課文的理解。

2.合理取舍閱讀材料，激發學生閱讀興趣?！缎聵藴视⒄Z》8BModule 8 Public holidays unit2在介紹背景知識時，如果介紹大量中外節日，費時極多，而且未必對課文閱讀有直接幫助。因此，教師需要認真取舍閱讀材料。如果學生對一些內容感興趣，教師可以補充相關的閱讀材料讓學生課外閱讀。筆者在教學這一課時，用多媒體呈現了與閱讀內容相關的New Years Eve，通過簡單討論不同國家如何慶祝新年并輔以英文解釋引入相關的詞匯和概念。這樣做既起到了話題熱身的作用，又在詞匯方面做了準備，從而自然過渡到了閱讀環節。

二、合理安排教學活動，激活有效的課堂閱讀

英語課文閱讀教學是一個綜合性的教學活動。任何課堂活動或任務的設計都應從閱讀材料的題材、體裁和語言特點出發，由此確定課堂訓練的側重點，合理開展閱讀教學活動，全面達成其所承載的各項教學目標。

1.利用課文材料，有效設計課堂提問。一些好的問題，有效的問題，往往是激發學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。 《新標準英語》8B Module5 Unit 2

Fast reading 環節設計的問題是：

Whats Steves problem？（選擇題）

Whats Dianas advice？ （選擇題）

Careful reading 環節設計的問題是（問答題）：

Has Steve told his father the truth？

Does Steve want to mend the computer himself？

How can Steve prove hes honest？

Where does Steves pocket money come from？

教師所提的主要是課文理解方面的問題，這樣有利于學生思維的活躍，更有利于學生英語表達能力的提高。

2.尊重學生的個體差異，有效設計活動的層次性。教師應為各個層面的學生設計好適合他們的教學任務，使全體學生都能有表現的機會，給學生一定的成功感。

比如，同樣一篇文章的閱讀理解，可以設計三種不同層次的理解題，第一類為True or False的判斷題或Yes or No的簡答題，并有意識地讓基礎較弱的學生來回答；第二類為特殊疑問句，讓學生回答關于when、who、where、what、how等具體內容，安排中等層次的同學來完成；最后再設計部分經過提升的任務，如獲取信息，或是通過對內容的理解之后，才能提煉出來的答案，這部分任務可以讓學生舉手發言，但基本上都需要能力較強的同學才能完成。教師的這種不同層次的教學設計能吸引住各個層面的學生的注意力，并設法讓所有學生都學得輕松愉快，這是讓學生對英語課堂感興趣，提高教學效果的有效途徑。

3.合理運用小組合作，增強有效的教學參與。一般情況下班額普遍較大，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會。采用小組合作，讓學生有更多的機會互動和交流.如在設計《新標準英語》9AModel 3 Unit 2 這一閱讀課的時候，我將班級分成6個小組，每個小組里的成員承擔不同的任務：

A 層 （ 學習比較困難的）：負責收集關于Liu Xiang 的材料； 其中一組收集到的的材料如下：（圖1）

From 上海 From shanghai

Birth 1983年7月13 Birth 1983.7.13

Height 1米88 Height 1.88m

Weight 74公斤 Weight 74kg

Sports 110 Sports 110m hurdles

（圖1） （圖2）

B 層 （中等生）：負責整理材料，盡量能將材料用簡單的句子寫出來；（ 圖2）

C 層 （優秀生）：負責將B層學生所寫的簡單句子整理成一段話，并在班級中以 report 的形式匯報。

這樣全班的每個同學都有事情可做，而且所設計的任務是在他們各自的能力范圍內，效果不錯。

4. 注重拓展教學 延伸閱讀空間。從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的，我們要拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。 《新標準英語》8B Module5 Unit 2 If you tell him the truth，youll prove how honest you are.在課文的最后，設計了這樣幾個問題作為課文的拓展：

Imagine you are an animal in the picture，please think of what problem you have got and ask another animal for help.Make a short dialogue between two animals.

I have some students，they have some problems，can you give him/her some advice？這些問題的設計都是源于課文，而又高于課文，有助于提高學生的實際運用語言的能力，學生有話可說，學以致用，從而獲得成就感。

總之，在閱讀課堂教學中，一定要激活學生思維：我們要從數量上保證學生的參與，活躍課堂，但更重要的是在提高參與質量上下功夫，精心設計課堂活動內容，使教學活動的設計符合新課標理念下的教學目標和要求，保證學生每一次參與都有效，保證每一次課堂活動都能收到積極效果，從而培養和提高學生的閱讀理解能力，實現我們英語閱讀課教學的目的。

參考文獻：

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