生物圖像、圖示綜合題的解題技巧探析

羅詞安

圖像、圖示綜合題是指通過各種圖像、圖解創(chuàng)設新的情境，提供新的題材，展示生物原理、生物過程和功能等的試題。該類試題對學生的要求比較高，其考查的知識點往往呈現(xiàn)遞進的關(guān)系，試題前一個問題的答案或許就是解答后一個問題的條件或者關(guān)鍵信息。

生物圖像、圖示綜合題的解題技巧主要體現(xiàn)在“細”上，這就要求教師在課堂教學中或是評講試題時，多向?qū)W生闡述，讓學生明確方向。

第一，細讀題干，讀懂題目的文字說明以及相關(guān)提示信息，特別是要注意與解題有關(guān)的重要詞語。學生在做圖像、圖示綜合題時，應認真讀圖，仔細觀察比較，找出圖中所給的各種結(jié)構(gòu)、線、點、裝置等有效信息，并確定以上各要素在圖中的含義。這樣，這道題展現(xiàn)出來的框架結(jié)構(gòu)就很明顯，學生做題也更好著手。

第二，細看圖形的名稱、相似結(jié)構(gòu)、過程含義以及圖示具體說明等，從圖中獲取有效的信息，之后可以對其進行轉(zhuǎn)換、遷移或是拓展。仔細分析圖，通過聯(lián)想與圖像有關(guān)的概念、規(guī)律、原理，尋求圖像中各要素間的關(guān)系，并盡量使用生物學術(shù)語進行表述。有些圖像、圖示所含信息比較抽象，難以理解。這時學生可以將其所描述的生物學原理轉(zhuǎn)換為具體的文字性內(nèi)容，這樣解答起來更會得心應手，達到事半功倍的效果。

第三，細看多個圖像間的聯(lián)系，分析一個大題中若干圖解能否形成相互補充說明或是信息的提示，預防在解題的時候因為視野狹隘而顧此失彼，造成思維偏差甚遠或是遺漏重要的知識點。

第四，細看問題，從提出的問題入手，結(jié)合本題題干的文字說明以及圖像中獲取的信息，把整體的知識點連接、綜合，通過詳細的分析與具體的判斷，使問題迎刃而解。

例如，下圖為維持人體穩(wěn)態(tài)的相關(guān)示意圖，請回答下列問題：

（1）在圖1中，④表示 ，若在①處給予刺激，該處神經(jīng)纖維膜外的電位變化是 。③是放置在傳出神經(jīng)上的電表，若在骨骼肌上的②處給予刺激，在③處 （能、不能）記錄到電位變化。

（2）圖2中的靶細胞若為垂體細胞，則分泌細胞位于 。當受到寒冷刺激時，分泌物是 。

（3）圖3表示免疫反應的某一過程，a代表B淋巴細胞，b代表 細胞，c代表 細胞。大多數(shù)病原體被B淋巴細胞識別還需要經(jīng)過 細胞和 細胞的處理和呈遞。

（4）從上述可知，人體的穩(wěn)態(tài)主要是通過 協(xié)調(diào)整合而實現(xiàn)的。

這一題有關(guān)的解題技巧是：本體包括三個圖解，圖1為反射弧的模式結(jié)構(gòu)圖；圖2為激素的分泌和傳遞過程；圖3為體液免疫過程。應看清每個圖解的組成及各部分的聯(lián)系，看清每一步設問的圖解和內(nèi)容；要耐心、細心再細心。

（1）圖1中④表示相鄰神經(jīng)元的連接部位，叫突觸。若在①處給予刺激，該處神經(jīng)纖維膜外的電位由原來的正電位變?yōu)樨撾娢弧Ｉ窠?jīng)與肌肉之間通過突觸相連接，由于興奮在突觸中的傳遞是單向的，因此若在骨骼肌的②處給予電刺激，在③處不能記錄到電位變化。

（2）作用于垂體的激素是下丘腦分泌的，在寒冷環(huán)境中下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素增多。

（3）B細胞接受抗原刺激后，能增殖分化形成漿細胞和記憶細胞。多數(shù)情況下抗原要經(jīng)過吞噬細胞和T細胞的處理和傳遞才能被B細胞識別。

（4）人體的穩(wěn)態(tài)主要是通過神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)協(xié)調(diào)整合而實現(xiàn)的。

【答案】（1）突觸 由正變負 不能 （2）下丘腦 促甲狀腺激素釋放激素 （3）記憶 效應B（漿） 吞噬 T （4）神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)（缺一不可）

綜上可知，生物圖像、圖示綜合題難度適中，覆蓋面廣；突出主干，體現(xiàn)綜合；以知識為載體，聯(lián)系實際，綜合運用。因此，教師講解時要圖文并茂，運用課堂知識、理論等引導學生去理解，增強學生的記憶力，促進學生不斷領(lǐng)悟、消化。還要讓學生更好地、靈活地運用所學知識解決問題，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（責任編輯 黃春香）endprint

圖像、圖示綜合題是指通過各種圖像、圖解創(chuàng)設新的情境，提供新的題材，展示生物原理、生物過程和功能等的試題。該類試題對學生的要求比較高，其考查的知識點往往呈現(xiàn)遞進的關(guān)系，試題前一個問題的答案或許就是解答后一個問題的條件或者關(guān)鍵信息。

生物圖像、圖示綜合題的解題技巧主要體現(xiàn)在“細”上，這就要求教師在課堂教學中或是評講試題時，多向?qū)W生闡述，讓學生明確方向。

第一，細讀題干，讀懂題目的文字說明以及相關(guān)提示信息，特別是要注意與解題有關(guān)的重要詞語。學生在做圖像、圖示綜合題時，應認真讀圖，仔細觀察比較，找出圖中所給的各種結(jié)構(gòu)、線、點、裝置等有效信息，并確定以上各要素在圖中的含義。這樣，這道題展現(xiàn)出來的框架結(jié)構(gòu)就很明顯，學生做題也更好著手。

第二，細看圖形的名稱、相似結(jié)構(gòu)、過程含義以及圖示具體說明等，從圖中獲取有效的信息，之后可以對其進行轉(zhuǎn)換、遷移或是拓展。仔細分析圖，通過聯(lián)想與圖像有關(guān)的概念、規(guī)律、原理，尋求圖像中各要素間的關(guān)系，并盡量使用生物學術(shù)語進行表述。有些圖像、圖示所含信息比較抽象，難以理解。這時學生可以將其所描述的生物學原理轉(zhuǎn)換為具體的文字性內(nèi)容，這樣解答起來更會得心應手，達到事半功倍的效果。

第三，細看多個圖像間的聯(lián)系，分析一個大題中若干圖解能否形成相互補充說明或是信息的提示，預防在解題的時候因為視野狹隘而顧此失彼，造成思維偏差甚遠或是遺漏重要的知識點。

第四，細看問題，從提出的問題入手，結(jié)合本題題干的文字說明以及圖像中獲取的信息，把整體的知識點連接、綜合，通過詳細的分析與具體的判斷，使問題迎刃而解。

例如，下圖為維持人體穩(wěn)態(tài)的相關(guān)示意圖，請回答下列問題：

（1）在圖1中，④表示 ，若在①處給予刺激，該處神經(jīng)纖維膜外的電位變化是 。③是放置在傳出神經(jīng)上的電表，若在骨骼肌上的②處給予刺激，在③處 （能、不能）記錄到電位變化。

（2）圖2中的靶細胞若為垂體細胞，則分泌細胞位于 。當受到寒冷刺激時，分泌物是 。

（3）圖3表示免疫反應的某一過程，a代表B淋巴細胞，b代表 細胞，c代表 細胞。大多數(shù)病原體被B淋巴細胞識別還需要經(jīng)過 細胞和 細胞的處理和呈遞。

（4）從上述可知，人體的穩(wěn)態(tài)主要是通過 協(xié)調(diào)整合而實現(xiàn)的。

這一題有關(guān)的解題技巧是：本體包括三個圖解，圖1為反射弧的模式結(jié)構(gòu)圖；圖2為激素的分泌和傳遞過程；圖3為體液免疫過程。應看清每個圖解的組成及各部分的聯(lián)系，看清每一步設問的圖解和內(nèi)容；要耐心、細心再細心。

（1）圖1中④表示相鄰神經(jīng)元的連接部位，叫突觸。若在①處給予刺激，該處神經(jīng)纖維膜外的電位由原來的正電位變?yōu)樨撾娢弧Ｉ窠?jīng)與肌肉之間通過突觸相連接，由于興奮在突觸中的傳遞是單向的，因此若在骨骼肌的②處給予電刺激，在③處不能記錄到電位變化。

（2）作用于垂體的激素是下丘腦分泌的，在寒冷環(huán)境中下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素增多。

（3）B細胞接受抗原刺激后，能增殖分化形成漿細胞和記憶細胞。多數(shù)情況下抗原要經(jīng)過吞噬細胞和T細胞的處理和傳遞才能被B細胞識別。

（4）人體的穩(wěn)態(tài)主要是通過神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)協(xié)調(diào)整合而實現(xiàn)的。

【答案】（1）突觸 由正變負 不能 （2）下丘腦 促甲狀腺激素釋放激素 （3）記憶 效應B（漿） 吞噬 T （4）神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)（缺一不可）

綜上可知，生物圖像、圖示綜合題難度適中，覆蓋面廣；突出主干，體現(xiàn)綜合；以知識為載體，聯(lián)系實際，綜合運用。因此，教師講解時要圖文并茂，運用課堂知識、理論等引導學生去理解，增強學生的記憶力，促進學生不斷領(lǐng)悟、消化。還要讓學生更好地、靈活地運用所學知識解決問題，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（責任編輯 黃春香）endprint

圖像、圖示綜合題是指通過各種圖像、圖解創(chuàng)設新的情境，提供新的題材，展示生物原理、生物過程和功能等的試題。該類試題對學生的要求比較高，其考查的知識點往往呈現(xiàn)遞進的關(guān)系，試題前一個問題的答案或許就是解答后一個問題的條件或者關(guān)鍵信息。

生物圖像、圖示綜合題的解題技巧主要體現(xiàn)在“細”上，這就要求教師在課堂教學中或是評講試題時，多向?qū)W生闡述，讓學生明確方向。

第一，細讀題干，讀懂題目的文字說明以及相關(guān)提示信息，特別是要注意與解題有關(guān)的重要詞語。學生在做圖像、圖示綜合題時，應認真讀圖，仔細觀察比較，找出圖中所給的各種結(jié)構(gòu)、線、點、裝置等有效信息，并確定以上各要素在圖中的含義。這樣，這道題展現(xiàn)出來的框架結(jié)構(gòu)就很明顯，學生做題也更好著手。

第二，細看圖形的名稱、相似結(jié)構(gòu)、過程含義以及圖示具體說明等，從圖中獲取有效的信息，之后可以對其進行轉(zhuǎn)換、遷移或是拓展。仔細分析圖，通過聯(lián)想與圖像有關(guān)的概念、規(guī)律、原理，尋求圖像中各要素間的關(guān)系，并盡量使用生物學術(shù)語進行表述。有些圖像、圖示所含信息比較抽象，難以理解。這時學生可以將其所描述的生物學原理轉(zhuǎn)換為具體的文字性內(nèi)容，這樣解答起來更會得心應手，達到事半功倍的效果。

第三，細看多個圖像間的聯(lián)系，分析一個大題中若干圖解能否形成相互補充說明或是信息的提示，預防在解題的時候因為視野狹隘而顧此失彼，造成思維偏差甚遠或是遺漏重要的知識點。

第四，細看問題，從提出的問題入手，結(jié)合本題題干的文字說明以及圖像中獲取的信息，把整體的知識點連接、綜合，通過詳細的分析與具體的判斷，使問題迎刃而解。

例如，下圖為維持人體穩(wěn)態(tài)的相關(guān)示意圖，請回答下列問題：

（1）在圖1中，④表示 ，若在①處給予刺激，該處神經(jīng)纖維膜外的電位變化是 。③是放置在傳出神經(jīng)上的電表，若在骨骼肌上的②處給予刺激，在③處 （能、不能）記錄到電位變化。

（2）圖2中的靶細胞若為垂體細胞，則分泌細胞位于 。當受到寒冷刺激時，分泌物是 。

（3）圖3表示免疫反應的某一過程，a代表B淋巴細胞，b代表 細胞，c代表 細胞。大多數(shù)病原體被B淋巴細胞識別還需要經(jīng)過 細胞和 細胞的處理和呈遞。

（4）從上述可知，人體的穩(wěn)態(tài)主要是通過 協(xié)調(diào)整合而實現(xiàn)的。

這一題有關(guān)的解題技巧是：本體包括三個圖解，圖1為反射弧的模式結(jié)構(gòu)圖；圖2為激素的分泌和傳遞過程；圖3為體液免疫過程。應看清每個圖解的組成及各部分的聯(lián)系，看清每一步設問的圖解和內(nèi)容；要耐心、細心再細心。

（1）圖1中④表示相鄰神經(jīng)元的連接部位，叫突觸。若在①處給予刺激，該處神經(jīng)纖維膜外的電位由原來的正電位變?yōu)樨撾娢弧Ｉ窠?jīng)與肌肉之間通過突觸相連接，由于興奮在突觸中的傳遞是單向的，因此若在骨骼肌的②處給予電刺激，在③處不能記錄到電位變化。

（2）作用于垂體的激素是下丘腦分泌的，在寒冷環(huán)境中下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素增多。

（3）B細胞接受抗原刺激后，能增殖分化形成漿細胞和記憶細胞。多數(shù)情況下抗原要經(jīng)過吞噬細胞和T細胞的處理和傳遞才能被B細胞識別。

（4）人體的穩(wěn)態(tài)主要是通過神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)協(xié)調(diào)整合而實現(xiàn)的。

【答案】（1）突觸 由正變負 不能 （2）下丘腦 促甲狀腺激素釋放激素 （3）記憶 效應B（漿） 吞噬 T （4）神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)（缺一不可）

綜上可知，生物圖像、圖示綜合題難度適中，覆蓋面廣；突出主干，體現(xiàn)綜合；以知識為載體，聯(lián)系實際，綜合運用。因此，教師講解時要圖文并茂，運用課堂知識、理論等引導學生去理解，增強學生的記憶力，促進學生不斷領(lǐng)悟、消化。還要讓學生更好地、靈活地運用所學知識解決問題，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（責任編輯 黃春香）endprint