美術特色高中語文教學內容的選擇

張早慧

美術特色高中在語文教材的選擇上和普通高中完全一致，無論教材怎么變化，在美術特色高中總會面臨一個現實困難——學生重美術而輕文化，所以他們對語文學習一直有一種觀點：學不學，復習不復習，考試分數差不多，所以學語文的時間也就被其他學科占用了。為了讓他們改變這種觀念，為了能讓他們通過語文學習真正感受到語文的魅力，成為性靈的知識者，我經常思考語文課堂教學內容的選擇問題。鑒于美術特色高中的學生本身特點，再加上語文教學的時間遠不及普通高中充溢，所以在高考要求不降低且保證教學質量的前提下，美術高中的語文課堂教學內容的選擇應有所側重，當立足三點：

一、引導學生加強經典文本的閱讀

學生在語文課上習得的是一種書面文學語言系統。“書面文學語言系統的學習由語文課承擔；學生情感思維能力的培養主要靠語文課完成；學生熱愛祖國語言的感情主要在語文課上得到熏陶。”這就是語文課存在的價值表現。對于那些不通過語文課學習，學生也能了解的事物和思想感情，就不需要語文課上教師努力地進行講解。語文課的內容應著眼于學生如果不通過沒有教師的指點，不通過語文課的學習就無法了解、無法感受的事物和思想感情。語言文字是這種事物和情感的載體，它們必須通過語言文字才能表達出來，所以教師要幫助學生熟悉這樣的表達方式。幫助學生溝通書面語言和生活中日常語言的關系，這就是語文教師的作用。正如朱自清所說：“在中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在實用，而在文化。再說做一個有相當教育的國民，至少對于本國的經典，也有接觸的義務?！比~圣陶也說過：“一些古書，培育著咱們的祖先。咱們跟祖先是一脈相承的，自當嘗嘗他們的營養料，才不至于無本。若講實用，似乎是沒有，有實用的東西都收納在各種學科里了；可是有無用之用……讀古書讀得得其道，也會有類似的無用之用?！苯浀涞淖髌泛芏嚯x現在的年代已經久遠，學生閱讀起來必然會存在一些問題，所以會表現出沒什么閱讀興趣，但是作為語文老師不能由于怕學生對作品不感興趣，就忽略對經典的閱讀。在我所任教的班級里，每周都利用兩節語文課專門學習《古文觀止》，讓學生暢游在經典的名家明篇當中，在反復的閱讀賞析中，不僅加強了學生自身的古文修養，豐富了文化內涵，從高考的角度出發，也為古文的閱讀考察奠定了堅實的基礎。

二、立足語文能力的培養與訓練

在高中教育階段，作為與數學、英語、化學、物理等并列存在的一門課，語文與其他課程一起承擔起培養學生思維能力的任務。語文課上，通過學習一篇篇語言文字作品，為的是培養學生的情感思維能力，這是應當明確的，否則就沒有單獨開設語文課的必要?！爱斊渌n程主要培養學生掌握和運用知識性、科學性、邏輯性的語言素質的時候，中小學語文教學則應主要培養學生掌握和運用直觀的、直感的、感情的、審美的語言素質的能力?！边@同樣適用于美術特色高中的語文教學。具體說來，語文課堂上學生語文能力的培養包括敏銳的語感、對民族語的深厚情感和正確態度以及健康的文學審美情趣。我們所做的一切都要有利于高中學生語文素養和整體能力的提高，同時我們語文教師還要重視學生語文知識的積累、重視學生對文學作品感悟能力的形成，重視學生語文運用能力和語感的培養。這樣的要求需要落實在篇章的閱讀與鑒賞中，通過教學來真實的展現。我在教學《赤壁賦》時，根據學生實際情況，把能力目標設定為“學習并把握課文由景入情、由情入理的寫作特點”和“賞析課文駢散結合的精美語言并背誦全文”。為達到能力培養與訓練的目的，老師加強學生對文本的反復誦讀，通過學生與作者高潔的靈魂的對話，在這種感受、體驗下，去理解鑒賞文本，逐漸提升了學生的情感態度價值觀。學生通過初讀大體上形成對文章的整體認識，再通過研讀把握了文章所描摹的景物特點和所表達的思想感情，最后，學生在自學和交流中完成了本課相關文言字詞句知識的積累及整合，并在個體閱讀的基礎上積極參加課堂討論，碰撞出個性化的思想火花。

三、對藝術生進行必要語文基礎知識的傳授

中學語文課堂教學的重要組成部分是語文基礎知識。通過幾年教學，我個人認為語文基礎知識的教學大致包括現代漢語知識、古代漢語知識、常用文體讀寫知識、文學鑒賞常識、文學史常識和文化常識等等。這些必要的語文基礎知識其實就是一定的規范，是必須掌握和遵守的，否則難以展開交流。讓學生掌握這些規范是十分必要的，只有在掌握的基礎上才能促使學生能夠靈活并創造性地去運用這些規范，從而提高學生感悟語言的靈性，提高學生語言表達的能力。必須明確：這些語文基礎知識的傳授應該在文本的學習中進行，不是只是為了學習這些知識。在語文課上是學生通過一篇篇文質兼美的文章的學習、感悟，進而接受必要的語文基礎知識。曾有教師如此感慨：“現在的中學生，有的所背的名家字號、名作精品不可謂不多，其所掌握的語法和文學理論知識也不可謂少，可為什么在這些學生中，真正能夠用語言來表達、用文字來書寫的，竟沒有幾個呢？”其實，在語文課堂上，部分教師只囿于基礎知識的傳授，從不敢輕易放手，生怕自己漏了一個知識點沒有講到會影響學生在考試中的成績。然而，語文的教與學是雙向的。如果語文教師越是放不開學生，那么肯定越容易造成學生的惰性思維，等著老師像保姆一樣，把這些知識一點點喂給自己，這么做似乎“吃飽了”，但一到考試的時候卻又不知所措，無從下手。例如，剛開始進行《赤壁賦》第一課時講授，學生在沒有任何預習的情況下，能夠流利地讀出課文。這已經說明學生具有較強的文言語感與基本知識。那么在具體的知識教學時，語文就不要總以這樣的問題問學生：“‘白露橫江省略了什么？”任何人都知道這樣一個道理：盡管我們懂得大量的詞匯、短語和句法，但是當進入到另一種文化時，我們會發現自己很快黔驢技窮，結結巴巴，又比又劃，然而無法對話。這和國人學習英語的情況是一樣的。所以必須明確語文基礎知識的傳授是不能孤立地在課堂上進行的。對基礎知識的傳授必須與對文本理解的過程應該是渾然一體相結合。

作為一名美術特色高中的語文教師，我深知本校學生的特殊性，本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我會在今后的教學中積極的進行思考，不斷篩選教學內容，改進教學方法，進而提高課堂教學效率。

（作者單位：江蘇無錫市湖濱中學）endprint