廣播電視編導專業理論課的教學思考

劉進華

廣播電視編導專業是伴隨現代社會發展而誕生的新興學科，專業性質和行業要求，決定了該專業是一個操作性很強的專業。特別是教學及相關行業對大量儀器設備的使用，極易產生該專業的學習就是對眾多儀器設備的掌握和使用。學界大量關于加強廣播電視編導專業實踐教學方面的研究亦從學理上印證了該專業的操作性。尤其是2014年國家提出加強職業教育教研并要求一批普通高校向應用技術型高校轉型以來，廣播電視編導的專業實踐性被提到空前的高度。學以致用無可厚非，應當提倡。但是在培養學生實踐技能的同時，切不可忽略了理論的教學，從專業的長遠發展層面講，必須同時注重理論課的教學。

一、理論課的重要性

目前廣播電視編導專業理論課程的教學情況并不樂觀，尤其在以就業為導向，以培養實踐型、應用型人才為主要目標的院校中，專業理論課的處境更是艱難。理論課的課堂基本是教師的獨自表演，即使有認真聽講學生也只是被動接受，大部分學生“埋頭苦干”，對老師的講解置若罔聞。這種現象的形成和業界重實踐輕理論的觀念密不可分，一直以來，廣播電視編導的教學研討更多的集中在加強和改進實踐教學方面，學生對專業的認識主要是拍攝和編輯，認為能抗機器能上剪輯臺是專業學習的根本目標。雖然這種做法有利于提升就業率，但顯然不是專業、行業發展的長久之計。廣播電視編導專業理論課的設置，不僅是專業知識學習和普及的必要途徑，而且是專業、行業可持續發展的前提，特別是對學生的思維能力、審美取向、創造能力的培養幾乎不可替代，因此廣播電視編導專業理論課的教學同樣不可小覷。

(一)理論是技能的基礎

專業理論課和實踐課的關系實際上就是理論與實踐的關系，理論源自于實踐并指導實踐。廣播電視編導理論課是大批專業創業者、研究者探索過程中的心得體會和經驗總結，是專業知識的結晶，通過對這些理論知識的有效學習，可以事半功倍。比如《視聽語言》作為專業必修課，通過對影像、聲音、剪輯的一般規律的講解和具體作品分析，讓學生學習如何通過視聽方式進行影像敘事和情感表達。很顯然，影像和聲音的基本敘事功能和表意習慣，是眾多行業工作者在具體作品拍攝、制作中的經驗總結，對這樣課程的有效學習，對攝影、攝像甚至是作品制作和剪輯課程都有莫大的幫助。遺憾的是大部分學生，把它當成理論課，僅僅從課程結業的層面加以關注。事實證明，理論課表現較好的學生，他們在作品分析和制作方面往往更加出色。因為理論不僅是實踐的經驗總結，同時也是杰出的藝術家，甚至是思想家、哲學家們的真知灼見，他們在藝術方面的深刻洞見能幫助我們更深更正確地認識和理解藝術。

(二)理論是創作的源泉

創作優秀的作品是廣播電視編導專業學生的目標，即使是走上工作崗位，有思想的作品依然是編導工作的第一要務。因此，對于從事藝術的工作者來說，有沒有思想非常重要。如果不甘于只做一個匠人，那么必須用豐富的理論知識武裝自己。理論是創作的源泉，藝術家能源源不斷地創造出新作品，而匠人大都只是模仿。這些年不少學生作品在拍攝、后期制作越來越精良，遺憾的是很少能看到有個性的東西。作品基本是千遍一律，感覺不到創作者的情感，觸摸不到作品的靈魂，甚至不知道要表達的到底是什么。因為這些大都是模仿之作，很多學生甚至只是為了有個作品而進行拍攝，他們對作品中的元素沒有付諸自己的真情實感。四年的學習學生應該學會敘述，學會表達自己，能將自己的情感和見解融匯在作品中。顯然這個要求太高了，絕大部分學生是沒辦法完成的。究其原因，或許有技術上的障礙，但更多的顯然是理論知識的匱乏。事實上真正的大家，亦或是在行業有所成就的工作者，他們大都是全面發展的類型，從事廣播電視編導事業更需如此。無論老師還是學生，更要嚴格要求，以期培養優秀人才。

二、強化理論課教學效果的途徑

對于理論課的輕視在地方院校藝術專業的發展中尤為突出，誠然問題的解決絕非一己之力、幾篇論文能夠解決的。但作為專業教師認識到問題的存在，就應該擔負起自身肩負的責任，盡力使專業和學生有更好的發展。以下所言，是結合多年教學實踐，認為值得嘗試的一些方法。

(一)激發聽課興趣，引導學生學習理論課

興趣是最好的老師，所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，如何激發學生學習興趣，讓他們主動聽課是每個教師必須努力解決的問題，藝術專業的理論課教師更要多下功夫。藝術專業的學生和普通專業有較大區別，諸如他們的感性思維更加活躍、生性活潑、善于表達，但文化功底普遍較弱等。傳統的理論課教學方法顯然不適合，而相對直觀的教學方式往往效果更好。比如在教學中大量使用學生感興趣的案列，或者來自學生的作品，以充分調動他們的興趣，再配以豐富多彩的多媒體手段，理論課其實也可以很有趣。事實上，廣播電視編導專業的理論課有很多有趣的東西，因其特殊性，電影、電視，導演、演員，熱點焦點問題均可大量引用。這些既是專業理論課無法逾越的范疇，也是吸引學生學習理論，熱愛專業的有效途徑。當然，其它課堂技巧同樣不能忽略，節奏、氣氛、互動，甚至是請學生參與到教學中來等手段都不可忽略，總之要盡量把學生的注意力吸引到課堂上來。

(二)改革理論課教學考核方式

專業基礎課、核心課涉及到理論部分，在課程考核方面往往都采取閉卷考試的形式，不少地方院校在試卷制作方面要求較多，比如對題型、題量、考試范圍等都有較為嚴格的要求。這種方式既是對任課教師水平的考驗，也在客觀上為理論課的教學帶來了一定的難度。理論課的教學不是培養理論家，無需死記硬背。我們的目的是讓學生明白理論對于實踐的指導作用，提升學生學識修養和養成良好的思維習慣。因此教學效果的考核方式應該靈活多樣，讓學生感覺到所學理論能夠為自己所用，比如以作品的形式檢驗學習效果等。“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”［1］理論課考后，絕大部分內容學生很快就會忘記，但是如果學生感覺到理論是可以用來指導實踐的，勢必會增強學生學習理論知識的動機。

(三)完善實驗實訓基地，學以致用

實踐是檢驗理論的唯一標準，也是促使學生學習理論的重要手段。廣播電視編導專業的學生能力最終還得體現在節目制作方面，而理論修養和實踐技術要能有機結合才能體現理論學習的意義。因此，建立完善的實驗實訓基地就顯得非常重要。實習實訓基地不是一個簡單的實驗室，而是一個系統的節目制作和播出體系。在這個體系中，既可以滿足學生崇尚技術的熱情，又能解決理論講授坐而論道的不足，同時增強理論的鮮活性和吸引性。制作的過程需要大量的技術作為保障，無論是拍攝還是剪輯沒有技術能力寸步難行。而完整的制作、播出流程可以有效提升學生學識素養，例如筆者任教院校的廣播電視編導專業學生依托學院實驗電視臺成立了自己的欄目，定期向廣大師生，甚至是社會觀眾推出自己的作品，這種方式既鍛煉了學生制作電視節目的技術能力，滿足技術學習使用的人群，又提升了學生對節目制作進行評判和思考的能力，實現了技術和文化素養的雙提升。更為重要的是學生必須要思考欄目的長效發展機制，技術的障礙很快即可逾越，而節目的長期發展顯然要看節目的內涵和創新能力。這一點是最能促使學生進行反思的，欄目像鏡子一樣能反射出學生學識和力量修養的不足。此刻教師加以引導，善于反思的學生較容易就能進入內涵提升的關鍵時期，從而激發其主動學習文化和理論的熱情。

理論教學效果的評定是一個長效而復雜的機制，相信理論課的教師采取措施之后，能將廣播電視編導專業學生培養成為愛文化、重實踐更重理論的優秀人才。

［1］畢業論文網.學習動機與學業績效關系的研究［EB/OL］.(2012－02－02)［2014－09－15］http://biyelunwen.yjbys.com/fanwen/yuyanwenxue/399794.html.