淺析教師視角下大學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑

張芳怡

在應試教育的長期影響下，普遍存在大學生自主能力薄弱的問題。有關(guān)大學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，成為當前高等教育面臨的重要課題之一，對于提高學校教育教學質(zhì)量、學生個體持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。基于教師視角，從因材施教、創(chuàng)新教學模式、教師自身發(fā)展等三個方面，提出大學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑。

大學生自主學習能力多元化教學模式

大學生自主學習能力薄弱，仍是高等教育中較為突出的問題之一。近年來，有關(guān)大學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，受到越來越多的關(guān)注。自主學習能力不僅是一種心理能力，還是一種社會能力，更是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力。已有調(diào)查表明，課程教學過程中教師通常將自身定位為知識的講解者和疑難的解答者，致使學生成為知識的接收器，難以有效指導學生進行自主學習。達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。在教學過程中，教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，也就是說教師不應只注重知識的傳授，更要重視對學生的學習方法的指導。因此，教師的職責不能局限于傳道授業(yè)解惑，還要教會學生自己獲取知識的方法，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。筆者基于教師視角，結(jié)合教學實踐從以下三個方面提出大學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑。

一、因材施教是培養(yǎng)大學生自主學習能力的基本原則

學生的學習應該是在教師指導下的一種自主性的活動，它受到教師的教學活動的制約，同時也受到學生自身的心理、生理狀態(tài)的影響。自主學習能力是指學生能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，確定學習目標、內(nèi)容與進度，并監(jiān)控和評估自己的學習過程等。由于學習基礎、個性等方面的差異，學生的學習能力也會具有差異性，因此教師首先應該對學生學習能力的實際情況進行評判，才能有針對性的培養(yǎng)學生自主學習能力。我們不能單純依據(jù)課程學習成績的高低直接判斷學生自主學習能力的強弱，還必須綜合考慮學生在教學實踐活動中所表現(xiàn)出來的學習能力。

按照學生學習能力問題的差異性，可將學生劃分為自主型、依賴型、冷漠型三種具有代表性的類型。自主型學生是指在專業(yè)學習活動中已經(jīng)表現(xiàn)出一定的自主學習能力的學生，對待該類學生應充分挖掘其學習潛力并提出更高的學習要求。依賴型學生是指在課程學習過程中傾向于被動接受知識，獨立思考能力相對缺乏，對待該類學生可通過設計形式更為靈活的專業(yè)問題來提高學生學習的參與度。冷漠型學生是指對專業(yè)學習表現(xiàn)出較少興趣的學生，首先要解決的是激發(fā)其學習興趣，可通過經(jīng)常性提問，讓學生感受到教師對其的高度關(guān)注。

二、創(chuàng)新教學模式是培養(yǎng)大學生自主學習能力的重要手段

課堂教學作為高校實施教育過程中的基本環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育目標、培養(yǎng)人才的基本途徑，課程教學質(zhì)量水平直接影響著學校教育的質(zhì)量。學生自主學習能力的發(fā)展主要取決于兩個方面：一是學生對學習過程的參與；二是學生對學習過程的反思。教師應該讓學生在學習過程中分擔責任，并幫助學生在計劃、監(jiān)控和評價自己學習時進行評判性思考。結(jié)合課程教學實踐，本文提出建立一套多元化教學模式。與傳統(tǒng)的單一的理論灌輸式的教學方法相比，多元化教學模式更有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，并促進學生自主學習能力的提高。

多元化教學模式是在傳統(tǒng)理論講授的教學方法的基礎上，融合案例分析、情景模擬等多種教學方法，歸納起來有三種形式：一是參與型，即教師主導、學生參與，該種教學方式主要運用于課堂提問、案例分析與討論等教學環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)教學內(nèi)容設計問題與案例，圍繞其進行討論分析，深化學生對課程內(nèi)容的理解；二是互動型，即教師引導、學生互動，該種教學方式主要運用于課堂情景模擬環(huán)節(jié)，由教師選取部分典型教學內(nèi)容，通過模擬現(xiàn)實情境，讓學生扮演不同角色，來完成教學內(nèi)容的實施，增強學生對課程內(nèi)容的感性認識；三是自主型，即教師指導、學生自主，該種教學方式主要運用于教學實踐應用環(huán)節(jié)，通過設定研究主題、設計調(diào)查問卷、實地調(diào)研至最終完成實踐研究報告，提高學生對課程理論知識的實踐應用能力以及對現(xiàn)實狀況的綜合分析能力。

三、教師自身發(fā)展是培養(yǎng)大學生自主學習能力的內(nèi)在要求

在多元化教學模式實施過程中，以學生為主，對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師能否有效激發(fā)和幫助他們進行參與、反思成為關(guān)鍵要素。為促進學生自主學習而進行的“授人以漁”不能獨立于原有課程教學之外，教師如何“授人以漁”直接關(guān)系到能否促進學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的過程也是教師自身發(fā)展的過程。培養(yǎng)學生自主學習需要教師對學習內(nèi)容、策略有全面的了解和把握，創(chuàng)設有利于學生學會學習的環(huán)境，這就意味著教師必須改變原有習慣性的傳統(tǒng)教學模式，付出更多的精力去重新學習。教學實踐表明，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，不論是教學工作量還是教學水平等方面，都將對教師自身提出來更高的要求。

在教學過程中，教師往往被想當然的看作一個即擁有“魚”又擅于“漁”的人，教師所需要考慮僅僅是如何把學生的自主學習能力變得更強一些。這樣一來，教師自身的發(fā)展就很容易被忽略。學生自主學習能力受到教師自身教學素養(yǎng)和業(yè)務水平的影響，尤其是教師對自身行為反思的能力，因為教師的反思會影響到其教什么以及如何教。為更好培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要做到既擁有“魚”又掌握“漁”，必須重視自身的專業(yè)理論修養(yǎng)和業(yè)務水平的提升。因此，教師在承擔教學工作的同時，還要積極參與各項教研與科研課題，始終保持寬廣的專業(yè)視野和扎實的專業(yè)基礎，從而保證所教授的知識和方法能夠與當前實際緊密。因此，教師自身發(fā)展這一過程是永無止境的。

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