高職英語對話教學的策略研究

張玲

高職英語在高職院校的教育中占據著相當重要的地位，對于高職院校的學生來說，關于所學習知識的使用技能是就業的第一要素，所以英語的學習需要以順利地進行交流為目的，由此體現英語對話教學在英語學習中的重要性。

高職英語對話教學策略

一、高職英語對話教學的特征

使用英語進行順利的交流，是英語學習的一項重要的技能。英語學習在我國的教育體系中占據著至關重要的地位，但是高等院校和高職院校對于英語的教學形式上存在著較大的差異。高職院校在進行英語教育的時候，主要為了提高學生的實踐性和運用性，培養學生的技能才是高職院校英語教學的目的。在提高學生的英語對話能力之前，應當了解高職英語對話的教學特征。

1.高職英語對話的內容具有實用性

英語作為我國的一門外語課程，其重要程度在高職院校的學生畢業后有著相當多的體現，為了熟練的掌握英語的對話能力，一定要在聽、說、讀、寫多個方面進行培訓，在培養高職學校學生的英語對話能力的時候，使學生可以在180到220個學時內掌握一定的英語基礎和技能，在日常學習和鍛煉中使得高職院校的學生可以在基本的涉外交際中進行簡單基本的口語交流，其中對于英語基礎內容的學習，例如單詞的發音、記憶以及語句的組建等等的最終目的都是為了增強學生的交際能力，在進行高職英語對話教學的時候，一定要將“進行英語對話”作為最終的教學目的，此外，在進行課堂教學和練習的時候，也要注意教授一些常見場合的英文對話內容，如辦公室的求職交流、旅游時的基本交流等。

2.英語對話方式具有交互性

練習英語對話的最主要目的是進行交流，高職院校的學生在思想才能、思維方式、知識閱歷等方面與高等院校的本科生都有較大的差距，在進行交流的時候往往會出現不同的理解，但是字英語的對話中就不會出現這樣的問題，可以看出英文對話的交互性很強。在知識水準不同的兩人進行交流的時候，不會引發較大的歧義，同時還可以在英文對話的交流中互相糾正彼此之間的錯誤認知。

3.進行英文對話的交流具有生成性

在高職院校進行英語對話教學的時候，教學的目的不單單是停留在對英語這門語言的淺層的認知上，如在進行英文對話交流的時候，并不是雙方理解了對方所傳達的單詞的含義就是交流的最終目的，而是教師在教學的時候教授學生學會如何在對話中挖掘出深層次含義的東西，教會高職學生在英文交流中擴展新的知識領域，還要求高職學生在進行對話的時候積攢自己的經驗，在英文的發音以及對話的語氣語調中更加的趨向于專業化與流利性，如此這般才可以真正地實現英文交流的無障礙化。這些才是高職英語對話教學在日常教學中應當表現出的幾點特征。

二、高職英語對話教學需要注意的要素

高職英語對話教學與普通的英語教學存在著較大的差異，許多的因素需要教師在課堂上主觀的進行設置，不然不會發揮出應有的效果，因此需要先了解高職英語對話教學中必不可少的要素。

1.情景

進行英語對話的學習，不能完全地處在一個干巴巴的環境中，需要教師幫助學生設定一個主觀臆想出來的情景，在這個情境中，學生可以充分體會對話雙方的心理活動，在實際進行對話的時候產生比較直觀的效果。不僅如此，高職院校的學生大多數是具有獨特個性的群體，在英語對話教學的時候，采用設置情境的方式也符合學生自身的發展特點，使得學生更主動的參與到英語對話的課堂學習中，積極主動的參與聯系，畢竟對于高職英語對話教學來說，英語交流的練習還是最主要的。在進行情景設置的時候，教師可以充分地征詢學生的意見，活躍課堂氣氛，使學生可以大膽地進行聯系，主動地融入到情景之中，加強與教師的交流，進行英文對話技巧的學習。

2.話題

英文對話形式主要是圍繞著一個固定的話題展開的，而不是天南地北地進行聊天，這樣，學生進行英文交流的時候更加地具有邏輯性，否則高職學生的學習效果也會比較差。高職英語對話教學的話題設置不能在局限于基礎英語的一問一答的設定形式，話題涉及的范圍可以有所增加，如加入一些國際內容，政治因素或者是日常生活等層面，這些話題的引入，不但可以增加學生使用英語進行交流的機會，在實際的工作生活中也具有更強的實用性，增強英文這一學科的實用性，還可以增強與其他學科之間的融會貫通，受益良多。

3.對話的主體

高職英語對話實行的教學主體是英文對話課程必不可少的因素，進行英文對話的主體可以是教師與學生，也可以是學生之間進行對話，對話主體之間的關系是互相依存，相互依賴的，一方占據主導的地位，另一方占據被動地地位。對話主體的設定直接決定了英文對話的聯系效率。高職英語的培養目標最終是為了培養應用型的人才，所以在進行練習的時候，一定要注意搭配好對話練習的主體，根據學生的個性特征和學習成果進行合理的分配。

三、對高職英語對話教學提出的幾點建議

在了解了高職英語對話教學的特征和課堂設置的因素之后，筆者對高職英語對話教學之后的設置開展提出了幾點建議。

1.推進英語對話教學的策略

為了提高高職院校學生的英語對話能力，相應的實踐是必不可少的，但是英文對話的實踐不單單是指記憶單詞和語法，還要有真正有效的練習策略。

例如，在教學課程中采取角色扮演的方式。這樣的教學方式不但滿足了英文對話課堂中對對話情景設置因素的條件，還對調動高職英語對話課堂的氛圍有很大的幫助，充分地滿足了高職院校學生鮮明的個性特點，調動了學生的學習積極性，還幫助學生了解了在不同的場景下使用英文對話的語氣語調與講話的方式，更加的專業化。

除此之外，還可以使用話題討論的教學形式。在輕松活躍的教學氛圍之下，高職學生可以自由地發表自己的意見，與他人進行交流的時候，發揮出英文對話的交互性以及生成性的特點，與他人進行思想上的交流，實現知識共享的同時，還加強了對于英文對話形式的了解，由于學生想要準確地發表自己的觀點，勢必會對專業的表達形式進行一番探究，激發了學生進行課下的資料查詢以及熟練性的練習，一舉兩得。

2.對于高職英語對話教學的資源選擇

高職英語進行英語學習的主要目的是為了培養應用性以及職業性的人才，對于英語的深層次的文化內涵則不做過多的探究，所以在選擇高職英語對話課程的學習資源的時候，一定要以實用性為先，將聽與說的能力作為重點培養的對象，遵循語言學習的規律。課本中的課文不需要過長，文章的專業性也沒必要過高，能夠幫助高職院校的學生快速地掌握英語的表達能力是最重要的。

四、總結

高職英語對話能力的培養，對于高職院校的學生來說是一項對日后工作十分有幫助的技能，因此在進行教學的時候，一定要抓住教學目標，以培養實用能力為先，開展高職英語對話教學。

參考文獻：

[1]王悅.在英語課堂中運用對話式學習的嘗試.大連理工大學，2005.

[2]楊成.高職高專開展英語對話教學的依據.遼寧農業職業技術學院學報，2006.