大學英語拓展課程理論與實踐

郭燕

隨著我國改革開放的不斷深入，英語作為對外交流的重要工具，在教學中顯得越來越重要。通過對當前我國大學英語拓展課程教學中存在的問題進行探討，從中找到科學的教學方法，最終實現大學英語的教學目標，提升學生英語綜合應用能力。

大學英語拓展課程理論分析教學實踐

英語作為一門交流工具，在國際交流與應用中有著重要的地位，因此我國大學需要不斷提升學生的英語能力，更好地滿足社會的人才需求。但是在實現時中，我國大學英語教學力度不足，許多教師沒有認識到英語教學的重要性，過于重視學生的英語學習成績，從而忽視了學生的語言應用能力，影響到學生學習的積極性。所以，在今后的教學中，學校要積極開展大學英語拓展課程，研究相應的教學理論，鼓勵學生進行英語知識的應用，提升他們的實踐能力，最終達到英語教學的目標。

一、大學英語拓展課程存在的問題

1.師資力量薄弱

當前，我國高校專業英語教師數量比較多，但是大學英語拓展課程教學的教師相對較少，其主要原因是大學英語教師過于重視英語專業知識的講解，沒有認識到英語的廣泛性和實際應用性，導致學生的英語面較窄，不能夠適應當前我國社會經濟發展對英語人才的需求。許多大學英語拓展課程教師缺少相應的綜合性理論知識，對該種教學認識程度不足，不能夠適應學生英語學習需求。

2.教學資料統一性差

教學資料作為教師教學的輔助工具，它的質量將會極大地影響到教師課程的質量，影響到學生的學習水平。目前，我國許多大學英語拓展課程普遍存在著教材前后訂購不一致的狀況。就是說每一屆的學生大學英語拓展課程的教材都不相同，而且許多教師沒有固定的教學材料，使得教學難度增加，學生學習英語的積極性不高，降低了英語課堂教學質量。

二、大學英語拓展課程的理論基礎

1.構建主義理論

大學英語拓展課程的主要理論為構建主義理論，它是支撐整個教學的重要理論。在這樣的理論指導下，教師要轉變原有的教學觀念，堅持以學生為中心，發揮學生的探索精神，提升學生的主動學習意識。通過構建主要理論，可以幫助學生認識到英語學習的重要性，在教師的引導下掌握科學的學習方法，提升英語學習的效率。該理論同時還強調學習者的認知主體作用，建立個性化的教學模式，將學生從被動的學習角色中解放出來，增強他們的主動學習意識，成為信息加工的主體，知識意識的主動構造者。在這樣的理論指導下，教師構建出的英語課堂可以更好的滿足學生的個性化學習需求，為學生提供更多的學習資源，豐富他們的英語知識。

2.創造力心理學理論

創造力心理學的觀點主要是通過研究學生的心理狀態，制定出更加科學的教學方案，引導學生對英語知識進行創新，找到新的英語學習方法。它的動機就是要激發和維持學生的學習活動，使他們能夠朝著一定的目標進行努力，最終達到心理預期。大學生他們作為一個能動的個體，已經形成初步的人生觀和價值觀，掌握相應的學習方法，他們需要教師用個性化的方式來滿足他們的求知欲，滿足他們的學習心理。因此教師通過該理論的指導進行教學，可以更好的激發學生學習英語的積極性，達到教師的教學目標。而且這樣的教學理論打破了傳統教學觀念，可以讓學生在英語拓展課堂上有多樣的選擇，讓他們從單一的語言知識學習轉向為提升英語應用能力和實踐能力的學習，轉變他們的學習觀念，提升他們的學習效率。

3.需求分析課程理論

教師在進行英語拓展課程教學中需要學習需求分析課程理論，這樣可以提升其教學質量，讓更多學生參與到教師的教學工作中來。教師在教學中通過搜集和分析學生對英語拓展課堂的知識需求，并制定出更加科學的教學內容，不斷滿足學生的學習需求，提升大學英語的教學質量，豐富學生的英語拓展知識。在該理論的指導下，可以讓教師的教學目標更加明確，滿足學生的個性化學習需求，適應社會教育發展的趨勢，提升我國大學英語拓展教學的整體質量水平。

三、大學英語拓展課程的實踐

1.優化大學英語拓展課堂教學方式

大學英語教師在進行英語教學時，應該不斷進行優化，這樣才能夠達到英語教學的目標。要改變傳統的教育模式，加大培養大學生英語學習興趣，在學習中找到學習的樂趣。

首先，教師要加強與學生的溝通，與學生建立良好的師生關系，積極了解學生學習中遇到的問題，幫助他們解決這些問題，提升學生學習的積極性。轉變以教師為中心的教學模式，將學生放在主體地位，增強學生的英語語言應用能力。

其次，學校要積極建立網絡教學平臺，讓學生可以結合自身的學習需求以及專業知識要求來進行更多英語知識的學習。學生也可以制定科學的學習計劃，合理安排學習時間和學習內容，發現問題時可以即使在網絡上尋求教師的幫助，提升學生的英語自主學習能力。

再次，要提升大學英語教師的英語拓展教學能力。教師作為知識的傳播人，他們的教學能力將會直接影響到教學質量，因此教師需要不斷提升自身的教學能力，不僅需要教師掌握大量的專業英語知識，同時還要不斷優化自身的知識結構，廣泛涉及政治、經濟、文化等多方面的教學內容，為自身的教學奠定良好的基礎。

2.建立系統的考核制度

教師在進行英語拓展教學時需要有科學的考核制度來支撐，對學生的學習狀況進行客觀、公正的評價。各個學校應該要不斷完善英語拓展課程教學平臺，建立相應的隨堂考核模式，對學生課堂的自主學習狀況進行判定，讓學生逐漸形成主動學習的習慣，提升他們的學習意識。同時，教師通過該制度也可以及時了解學生學習中的不足，并幫助他們解決問題，提升他們的英語學習效率，豐富他們的英語知識。結合學生的學習狀況，教師能夠制定出更加科學的教學目標，為學生下一階段英語知識的學習奠定良好的基礎。

3.提升英語拓展課程的教材質量

大學英語拓展課程教材質量會影響到教師的教學質量，同時也會影響到學生的學習興趣。高校在進行教材的選定時應該要結合學生的專業和學習水平，積極參考教師以及學生的意見，選擇出更加科學的教學內容，滿足大學生的英語拓展課程的學習需求，幫助他們掌握更多的英語知識。這些教材不僅僅要培養學生的英語理論能力，同時還要培養學生的應用實踐能力。突出教材的真實性和實用性，使其逐漸向著高、精、尖的方向發展，提升學生在專業領域的外語應用能力，達到大學英語拓展課程的教學目標。

四、總結

綜上所述，大學英語拓展教學可以拓寬學生英語知識面，掌握更多專業英語知識，提升他們對自身專業的認識，在今后的工作中可以保證英語的應用能力。高校只有不斷改善英語拓展教學的教學體系，提升教師專業素質，增強教材的質量，才可以更好地滿足學生的英語學習需求。

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